真真实实读书  扎扎实实识字

-------“关注常态课堂  聚焦有效教学”观摩课心得

江苏省射阳县红旗路小学    露珠

什么叫常态课堂？即在正常的教学条件、教学设施，课堂教学所应达到的一种正常的状态。说到底，就是要还课堂教学一个“真”字，一个“实”字，在常态中传授知识与技能，在常态中让学生体验学习过程，掌握学习的方法，提升情感、态度、价值观。

新课改已实施这么多年了，但是有多少教师能真正做到把新课标每一个学段的目标，分解到每一个学期、每一个星期甚至每一节语文课中，在每一节常态语文课中落实这些目标呢？高林生老师、陈小平院长以及不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我也认为这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课时就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。

很荣幸有这样的机会参与盐城市

   “关注常态课堂  聚焦有效教学”的第一课时精彩纷呈的教学观摩活动，我觉得12位老师都尽力打造真实的课堂。以下几个方面尤其值得一提：

一、真真实实读书

1、读出课题的文眼

课题是一篇课文的文眼，从课题中能读出文章的深意。如盐都区树人外国语学校黄迎兰老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，引导孩子们读出课题的文眼。一生读课题，读出蝈蝈的“蝈”的轻声，老师赶紧点评：你把轻声读准了。意在引导孩子们自己读出课题的文眼。接着孩子们在老师的引导下，又读出了课题中的“和”。老师接着又引导孩子们猜猜蝈蝈的心情怎么样？他们之间又发生了什么故事呢？这样水到渠成，因势利导，非常好。

2、读通长句，读顺课文

老师引导孩子们读通长句，非常有助于读顺课文。如阜宁板湖小学的孙晓玲老师教学生读“鸟儿”这个儿化音教了至少７遍，她认真地一遍又一遍地教；再如盐城第二实验小学的黄迎兰老师教学生读“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”这句时在给学生划分了节奏后，有位学生再读这句时还把这句中的一个“气”读掉了，变成了“蝈蝈又冷又饿，再也神不起来了。”黄老师一遍一遍地范读读得依然是那么认真，指导是那么有耐心，学生一遍一遍地跟读，可就是把这个“气”字掉了，逗得我们听课的老师都笑了，可黄老师没有放弃，仍不厌其烦地教，终于黄天不负有心人，学生读会了，孩子进步了。我们怎能不被老师的耐心所打动呢？这就是真真实实的课堂。这个环节的读书扎实到位！如果每位老师都这样来指导孩子们读书，还愁孩子们读不好书吗？

3、读出疑惑，深入读文，大概了解文脉

张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。第一课时的读就是第一读和第二读的问题。由课题质疑，带着问题去读，是第一读，目的性明确，让学生边读边想象课文所描述的画面抒发的感情。思考自己关注的问题，是第二读，让学生就自己关注的问题，边读边在课文中找到答案，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高，接着再相机引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。

著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以教师要让学生反复朗读课文，做到正确连贯，一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。当然，读的方式要有选择，有多种多样，可以带着问题读，也可以大声朗读，也可以是默读。在这过程中，应该适当进行指名朗读，以达到检查阅读效果的作用，如采用开火车读、把自己喜欢的段落读给大家听等。

如：东台市实验小学陈萍老师在执教《剪枝的学问》一课时，她一步一步目标明确地提出了读书的要求：

一、读课文，标出自然段的序号，借助拼音或者工具书，读准文中的生字新词，把课文读正确。

二、读课文，把课文读流利。

1、认真听，提出自己的建议。

2、认真听，提出不理解的词。

三、读课文，走进课文，理解课文。

1、用自己的话说说课文主要写了什么。

2、走进课文的字里行间，读出感受，把课文读懂课文。

通过老师有层次有步骤的分解读书的要求，孩子们带着目标去一遍一遍地读课文，再在老师的点拨引导下，逐渐达到熟读成诵，老师的设计堪称一绝！听课的老师都为之动容。

再如，射阳县实验小学的周宏宪老师指导孩子们读课文的时候每一次读都带着不同的要求，“你读得很通顺，要是再慢点就好了，慢点好吗？不着急。”老师倡导孩子们：“小朋友们鼓励鼓励他。”“要是书捧起来，大声地读一读就更好了。”“小朋友帮帮他，一起读这一句。”

   在老师的引导下，孩子明显有了进步。这样孩子们在老师的指导下，由不会读，到读得有进步，到读通读顺，这一过程，我们看到了老师以孩子为中心，为了孩子的发展而设计教学环节，没有因为孩子读不好，就放弃指导，而是在不同的要求下，看到孩子的进步，同时可以看出周老师是个非常有爱心的好老师。

二、扎扎实实识字

《课程标准》低年级学段目标中指出识字应达到：能准确地借助拼音认读汉字，能按笔顺规则使用硬笔书写生字。在这次观摩课中，我觉得大家在以下几个方面做了很好的尝试，很值得大家借鉴。

1、方法巧妙趣识字

一位老师在写“鸟岛”课题时将“鸟”和“岛”比较后说鸟的一只脚被山遮住了就是“岛”，非常形象生动，学生当然容易记住。还有一位老师在比较“密”“蜜”利用动画设计把下面的“山”移走，一只“蜜蜂”（虫）飞来替换，学生的印象多深刻。还有一位老师在教“禁”说是“在森林里看到一块警告人们爱护动物的告示牌”。再如建湖的王芳老师在教学“舞”时，说中间的一横是舞台，像不像四个小朋友手拉手跳舞啊！这些形象生动的话语，这些巧妙的识字方法，孩子们怎能不喜欢呢？

2、玩游戏中巩固字

玩，是孩子对这个世界最大的贡献；玩，是孩子认识、探究世界、发现自我的桥梁；玩，是孩子情感发育的实践基地；玩，是孩子走进社会的模拟训练场；玩，是孩子道德养成的摇篮；玩，是孩子全面成长的维生素。

   孩子们在玩得过程中很轻松地学会知识，何乐而不为呢？

如：盐城市一小的缪老师在识字环节设计了一个“鸟妈妈找鸟宝宝的游戏”非常精彩！

老师请鸟妈妈上台，并告诉孩子们，鸟宝宝找不到鸟妈妈了，很着急。然后举起手里的卡片做示范：我是bu ,我是bu，我的宝宝在哪里？然后手里拿“部”的孩子就跑到妈妈的旁边说，我是部，我是部，妈妈，妈妈，我在这里。

生1：我是péng ,我是péng，我的宝宝在哪里？

生2：我是朋，我是朋，妈妈，妈妈，我在这里。

……

生3：我是yù,我是yù，我的宝宝在哪里？

生4：我是玉，我是玉，妈妈，妈妈，我在这里。

生5：我是育，我是育，妈妈，妈妈，我在这里。

师：这个鸟妈妈真幸福，有两个宝宝。

整个教学过程，课堂气氛热烈。孩子们在玩中轻松地巩固识字。可谓是融知识性、趣味性于一体，孩子们学习起来真是轻松愉快！我们观者也是赏心悦目。

3、儿歌中渗透习惯的培养

如，盐城市一小缪老师在写字前先和孩子们一起做手指操：“我有一双小小手，十个手指轻轻按，写出一手好字人人夸，左手放放平，右手握握笔，手离笔尖一寸。”让孩子们在儿歌中不知不觉掌握写字的姿势，同时还激起学生书写的兴趣。可谓别出心裁。还有很多老师在孩子们写字的时候在行间巡视帮助纠正写字的姿势。这些小细节看起来很不起眼，但是对于孩子养成正确的写字姿势非常有益，如果我们的老师每一节课都来关注孩子的这一行为，那么孩子们的正确的习惯就会不知不觉养成的。

特级教师周建锋说过,鞋中进了一粒沙子，只是走不好路；饭里掺了一粒沙子，至多崩坏一颗牙；眼里进了一粒沙子，最坏要送上手术台，课堂里一旦掺进一粒沙子，受折磨最久的恐怕是孩子的灵魂，真，永远是立人的准则。故此，上出真课是我们老师们永远的追求。

   我们在以后的教学中都应该将上出“真”的课堂，上出“真”的精彩，作为永恒的目标与追求。