《中国四大民间故事》课外阅读指导课

----------观摩心得

我一看拿到的材料目录：〈课外阅读指导课〉，我就想起著名作家曹文轩教授在苏教版培训会上讲座中说的一句话：“好书读得再多也不为多，坏书读得再少也不为少。”所以老师在课堂上引导孩子们读有价值的书显得尤其重要。张老师就像一位导游，引领着孩子们打开一扇扇窗，指点一处处风景。引领孩子们“走进经典，大声诵读吧”“走进名著”“各抒己见”“从读到写”。

昨天我读到南京市教研室教研员芮琼的一篇文章，题目是〈读课外阅读指导课的评价〉一文中指出：上完一趟课外阅读课，我们要问一下：学生是否了解“课外，我该读什么”“我想读什么”“我可以读什么？”而张老师这节阅读指导课上完，孩子们一定非常清楚。

另外有两点值得一提：

一、          拓展想像，锻炼写作能力。

有一种现象非常值得我们关注：孩子爱读书之后，常常万事大吉了。很多孩子看了很多书，但是表达能力，或者更直截了当地说，写作水平就是提高不了。“读写结合”是阳光大道，但是“怎么写”“写什么”都是我们迷茫的。而今天我看到张老师在课中安排了一个课后任务：想象今年农历七月初七（2008年8月7日），牛郎带着两个孩子和织女在鹊桥相会的情景完成一段对话。张老师提出了具体的要求：1、对话中提示语的位置出现在不同的位置。2、分节写不同人物的话。3、注意任务说话时的神态、动作。并且还附上了一段范文，从而是学生拨开云雾，清楚“怎么写”，这样的指导是有效的，遗憾的是由于时间关系，孩子们未能在课堂中当堂写出来，并和大家分享，缺失了一道亮丽的风景线。

二、          适时点拨引导，感受语言魅力

张老师在引导孩子们交流“故事内容”的时候，点拨引导孩子们从掌握“中国民间故事的特点：语言通俗易懂、情节曲折、关注细节”……方面，一起分享阅读的感受，感受语言的魅力。这种写作技法的渗透是润物无声的，浑然天成的。这时文章的语言表达方式对学生来说，不是一种知识，而是一重感染，不是老师的透彻分析，而是学生的自主体悟。

另外我也提了一个问题，和张老师互动：

一部分学生对写读书笔记毫无热情，读和写之间的矛盾客观存在，那么我们如何处理好两者之间的关系呢？怎样让读书笔记真正成为我们学生读书的真情流露、思想火花的载体呢？