追求扎实而灵动的课堂
——《认一认2》第一课时教学随笔
215006 江苏省苏州市工业园区文萃小学 王 平 请勿转载
《认一认2》是苏教版语文一年级上册中的内容。本课时要求认识8个汉字，能够读准字音，通过观察图画，初步了解汉字的字义。
语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我这样教学：
一、在游戏情境中导入新课。
我一开始创设了“请你跟我学”的小游戏。一边拍手一边说：“请你跟我拍拍手。”孩子们则也接着拍手说：“我就跟你拍拍手。”“请你跟我笑一笑。”“我就跟你笑一笑。”“请你跟我这样坐。”“我就跟你这样坐”。
我夸赞道：“小朋友们做得这么端正，老师告诉大家一个好消息，带大家去动物王国游玩，小朋友们，想去吗？”吊足小朋友的胃口。“好，请小朋友们闭上眼睛。”这其实也巧妙地将坐端正的习惯培养贯穿在游戏中。
二、在生活化情境中趣味识字。
“睁开眼睛，到了。”我指着屏幕下的小狗问孩子：“是谁在欢迎我们呢？”
自然引出“犬”的学习。在我的引导下，孩子们知道“狗”还有一个名字叫“犬”。大声地叫出它的名字。一个一个孩子正确响亮地叫出“犬 ”。“你们是一群懂礼貌认真学习的孩子，犬悄悄告诉你们，动物园里的朋友可多了，快快前进吧！”然后我出示了富有童趣的生活化场景，热闹的动物园里，小动物们有的在草地上吃草，有的躲在草丛里，有的在水里，有的在天上飞。生动有趣的画面一下子吸引了孩子们的眼球。
“你最喜欢和谁交朋友？”孩子们纷纷举手回答，我则引导孩子们学会说完整的话。“我想和小鱼成为好朋友。”“我想和小鸟成为朋友。”……我根据孩子们的喜好，引出新字，在学字中，将“鸟”“羊”“鹿”等字通过古文字演变来识字，“鸟”“虫”“鱼”通过看图说话认识字，鹿还可以通过拼音来认字。（本文中鹿的拼音，刚好孩子们会拼读。）通过顺口溜，如“贝壳吐珍珠”来认识“贝”。这样学习形式多样，也符合教材编委著名特级教师杨新富校长指出的教材编写特点：将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这样的策划与安排与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，为儿童主动学习汉字，实现无师自通，提供了可能。
三、在画面感知中训练说话。
在识字的同时，我还有意设计了发展目标，引领孩子们根据图画说一句完整的话，孩子们在我的引导下，说出了许多完整生动有趣的句子：“小鸟在天空中自由自在地玩耍。”“小羊在山坡上吃青草。”“小羊咩咩叫。”“毛毛虫躲在树叶里。”“我发现菜地里有大青虫。”“我喜欢可爱的小乌龟。”……
看，孩子们的语言完整，丰富，生动，有趣！我看到孩子们生命拔节的声音。
在学完所有的生字后，我将图画的内容连起来引着孩子们说：“小朋友们，我们在动物园结识了许多新朋友。有天上飞的（鸟 ），有在草地上吃草的（小羊 ）和（小鹿），有躲在草丛里和我们捉迷藏的（虫 ），有生活在水里的（鱼 ）（ 贝）（ 鬼），还有给动物园看门的（犬）。”其实，这样做的目的，为孩子以后将图完整的连起来，说几句话甚至一段话作铺垫，当然孩子们现在还不会，我在说的时候有意做了分类，而且按照一定的顺序，天上飞的，草地上吃草的，躲在草丛里的，水里的，这是隐含着从上到下的顺序。为以后的写话教学做铺垫。
四、在多种形式中巩固生字。
1．在玩游戏中巩固生字。
黄痊愈博士曾在《玩的教育在美国》一书中，指出：“玩，是孩子对这个世界最大的贡献；玩，是孩子发现自我的桥梁；玩，是孩子情感发育的实践基地；玩，是孩子走进社会的模拟训练场；玩，是孩子道德养成的摇篮；玩，是孩子必需的生长维生素。”确实，根据一年级孩子的年龄特点和生理特点，孩子需要玩，我这样设计：“这些小动物跟小朋友玩捉迷藏的游戏呢！瞧，小动物不见了，要是小朋友能响亮地叫出他们的名字，我指到谁，就叫谁，名字叫对了，它就出来的。”孩子们睁大好奇地眼睛。一定在想，刚才还在，怎么不见了呢？于是跟随我鼠标的点击，一个一个叫出小动物的名字，相机小动物也一个一个出现在屏幕上。这样的游戏可谓寓教于乐！孩子们在玩中学习，在玩中收获。
2．在诵读课本中巩固生字。
“这些小动物跑到小朋友的语文书里啦，小朋友轻轻打开书，翻到25页，一起读《认一认2》”课文中的生字，先看图，然后读生字，再横着读，读正确，读响亮，读出节奏美，读出喜爱的语气。读书前，我引导孩子们说读书姿势歌：头（正）身（直）肩（平）足（安）胸离桌子（一拳），书本稍稍向外斜……孩子们一边接说，一边坐好姿势，我则巡视并纠正不正确的姿势。培养孩子们正确的读书姿势。将习惯培养贯穿其中，通过多种形式的读，引导孩子们学会读书，培养读书的好习惯，又起着复习巩固的作用，可谓一举多得。
3．在趣味作业中巩固生字。
“这些小动物又躲到小朋友的作业纸里啦！”孩子们轻轻拿出直尺，拿出铅笔。不忘提醒孩子们写字姿势：“拇指食指面对面，中指紧紧托住它，四指五指垫下面。”显然孩子们有些兴奋，我便以我们的约定的口令：“一号令”，孩子们接：“听。”“二号令”，孩子们则接：“看”。“听清要求，将图和相对应的字连起来。一幅一幅图连线。”然后在巡视中点拨引导，又反馈了孩子的作业，作出点评：“瞧，这个孩子，全部正确，而且线笔笔直直的，作业干净整洁！我们都要像她学习。” 孩子们在短短的几分钟内全部完成，在我后来批阅中发现只有两个孩子漏连了，其他孩子全部正确。教学的效果是扎实的。
4．在配乐儿歌中巩固生字。
“这些小动物又躲到王老师编写的儿歌里啦！”我在孩子们好奇地目光中出示投影：
动物乐园真有趣，小羊小羊吃青草；
乌龟乌龟爬呀爬，鱼儿鱼儿游呀游；
虫儿虫儿藏呀藏，小狗小狗叫汪汪；
小鸟小鸟飞呀飞，小鹿小鹿跑呀跑；
贝壳贝壳水中坐，坐在门口把歌唱。
孩子们跟着我一起随音乐拍手唱儿歌。在美妙地儿歌声中结果本节课的教学。
当然教学永远是缺憾的艺术。课堂中因为一个特殊的孩子影响了我情绪的变化，也干扰了我的一些思路，也忽略了我对其他一些孩子的关注。成为我课堂中美丽的缺憾，但是追求扎实而灵动的课堂，是我永远的追求。非常感谢夏老师提出了许多宝贵而中肯的建议。我愿在以后的教学中不断反思总结，实践提高，再实践，也期待领导同仁们给予有益的建议和帮助。
