流 溢 生 命 的 光 彩
——让语文教学彰显人性的动感
《新课程标准》明确提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义德道品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”如今，《公民道德建设实施纲要》（以下简称《纲要》）已颁布几年了。几年来，全国上下、全社会各个领域，特别是学校扎扎实实开展了丰富多彩的活动，把贯彻“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范落到了实处，取得了显著成效。作为语文教育工作者，如何开发和利用学科课程，在语文教学中渗透并贯彻《纲要》精神，让语文教学流溢生命的光彩 ，从而全面提高学生的素质，笔者通过思考与尝试，认为：
一、解决“矛盾点”，变“被动”为“主动”
《新课标》明确提出“语文教学无论什么时候都要自觉地担负起提高学生思想道德素质的责任。这是振兴中华的需要，也是语文教学应有的义务”。这就给语文教师明确了任务：即要让学生在学语文的活动中，提高思想素质。
语文教师是语文教学的实施者，是理所当然的承担此重任的主角。应该说，在语文教学活动中，特别是在教育领域内都在落实《纲要》这一大背景下，语文教师更应有“贯彻《纲要》，舍我其谁？”的紧迫意识。但在实际教学中的现状又怎样呢？笔者通过访谈，发现有为数不少的语文教师对《纲要》态度冷漠，依旧是机械式的传授知识，轻思想教育，重知识传授。在协同学校有关处室听课和查阅教案时又发现，，他们或在思想上或在行为上存在三种误区：一是“事不关已”。即错误地认为学生的思想教育是思品课老师的事情，与语文老师无关；二是“形有实无”。即在备课教案中有对学生进行思想教育的环节，可在实际教学中却将它抛之九霄云外，一字不提；三是“蜻蜒点水”。即在备课教案中有思想教育的环节，也比较翔实，在实际教学中也能有所体现，但力度小、时间短、效果差，跟备课的要求和预期的目标相差甚远，所以就谈不上教育到位。
这些错误性的认识成了一种突出的矛盾，严重阻碍了《纲要》在语文教学中的实施。对此我们采取了多种措施，把教师的错误认识逐渐引导到正确的轨道上来。
首先，大张旗鼓地开展再学习活动。我们组织语文教师重温了《教育法》、《教师法》和《新课程标准》，帮助他们纠正语文教学不管思想教育的错误观点，引导他们树立提高学生的思想素质比提高语文素质还重要，思想素质是语文素质的重要组成部分的观念，并进行书面测试，确保了学习效果，使他们进一步增强了育人的意识。
其次，典型课示范。我校有一支由特级教师、市县学科带头人和教学能手等几十人组成的强劲的教师队伍，他们教学理念新，领悟能力强，教学效果好，所以，学校充分发挥他们的作用，组织他们上示范课，在教学中演示如何有机渗透思想教育，课后向听课教师介绍如何设计，怎样贯彻思想教育。这样，使听课者学有所得，仿有目标。
再次，改进评价机制。我们结合学校实际情况对课堂教学评价的标准进行了完善，对思想教育这一项的比分权重进行倾斜，加之平时的宣传到位，很快地促使教师树立了正确的教育观、教学观和人才观。这些观念的树立为《纲要》在语文教学中的贯彻打下了坚实的主观基础。
二、挖掘“闪光点”，变“分散”为“集中”
提高全民族的思想道德素质，培养社会主义建设者和接班人是《语文教学大纲》的指导思想，所以，在九年义务教育小学六年制的12册语文教材和配套的阅读教材中，无论是人教版教材，还是苏教版教材，每篇文章都能反映“真善美”，《纲要》中的每一条要求都能在文章中直接体现或间接体现，生动体现《纲要》要求的“闪光点”如蓝天繁星，不可计数，如《詹天佑》、《难忘的一课》等文章培养了学生的爱国主义情感；《女邮递员的信》、《一夜的工作》培养了学生敬业奉献的意识；《雷锋日记二则》、《丑小鸭》则教育学生要团结友善；《不懂就要问》、《诚实的孩子》则教育学生要明礼诚信……所以，挖掘并利用好这些“闪光点”，对贯彻《纲要》有着轻而易举、水到渠成的作用。
我校集中了语文教研组、备课组所有成员，把《纲要》中的要求进行细化，并分解到每个成员，要求他们细致研究每册课文，找出体现《纲要》要求的文章段落、句子乃至词语，并设计好这一点的教学方法，写成案例，后又相互交流，取长补短，汇编成《<纲要>在这里闪光》一书，分发到广大语文教师手中，让他们学习研究和运用。由于是集个人构思和集体智慧为一体，所以，他们在运用这本书时得心应手，学生学得特别扎实，很有成效。
三、找准“交叉点”，变“割裂”为“综合”
传统学科课程之间过分强调的学科本位，互相割裂，互相独立的弊端早已引起教育专家的高度关注。软化学科界限，改革学习方式，进行综合性学习，全面提高学生素质已成为当前课程和教学改革的趋势。《新课程标准》对于“综合性学习”给予了高度重视，不但在“基本理念部分”明确强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的主要途径，应该积极提倡”，而且还在“课程的阶段目标、教学建议”等部分中还进行了详尽的阐述，综合性学习的重要性可见一斑。
我们在贯彻《纲要》的过程中，细心搜寻语文学科与其他学科或资源的交叉点并加以利用。
1、语文学科与其他学科的交叉。
《新课程标准》“提倡跨领域，与其他课程相配合”，因此，我们在贯彻《纲要》的某一要求时除把语文学科作为主渠道，还在思品、数学、音乐、体育、美术、科学、劳动等学科中找出能沟通，能对接的内容进行教学，从而把贯彻《纲要》的措施变多变强，效果变优变实。如教学《詹天佑》一文，在基本结束全文时，老师要求学生说说在其他学科中还知道哪些爱国的人和事。学生通过回忆，小组交流，很快就从思品等学科中说出林则徐、闻一多等人，这样，既帮助学生巩固了所学知识，升华了思想境界，又复习了旧知，真可谓融汇贯通，一举多得；再如教学《长城》一文前，教师采用这样的导入方法：“我们学过《赵州桥》一文，同学们说一说，学习那篇课文，你知道了什么？”学生在回答时，虽然答案众多，但肯定有人而且有很多人说到：“我知道了古代劳动人民聪明无比，让我们敬佩”之类的说法。这么一来，《纲要》的载体就丰富了，学生受到的教育也深刻全面了。
2、课堂教学资源与课外学习资源的交叉。
《新课程标准》指出：“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、报刊、影视、网络、班队会、辩论会、布告栏、报廊、广告宣传牌等。”这样的规定，真可谓“生活的空间多大，语文的空间就有多大。”一切自然风光、文物古迹、民俗风情以及日常生活大小事都可以成为语文教学的资源，成为语文综合性学习的渠道。在贯彻《纲要》的语文教学中，我校除了在清明节、儿童节等重大节日把学生带出教室，跨出校门，走进自然外，还创造机会让学生开展综合性学习，拓展他们的学习空间，增加学习语文，接受《纲要》的机会。
四、把握“启发点”，变“吸收”为“创造”
语文教材中的许多文章，有的情真意切，使人泪如泉涌；有的豪气冲天，使人荡气回肠。它们与学生的生活都有着直接或间接的联系，都会使学生在不同程度上引起心灵的撞击，产生做人的启迪。如《将相和》一文启迪人们要讲团结；《艰苦的岁月》启迪学生要珍惜今天的幸福生活……学生在学习过程中，教师就应把握好这良机，适时提问和启迪，让学生智慧的火花变亮变美。可以叫学生联系自己的生活实际，说说生活中或身边的好人好事或坏人坏事，教师再把这些事同《纲要》有机的联系起来，或自己创造，或学生创造，或师生合作创造，概括一些通俗易懂的格言，以赞扬或讽刺这些丑恶现象。如针对亲人或熟人赌博的现象，创造出“样样可取乐，何别要赌博，赢钱不够用，输钱大窟窿，恶习如不改，法律必制裁”的格言；又如针对同学之间闹矛盾，创造出“邻里好，赛金宝，低头喜，抬头笑，互帮互助人称道”；再如针对有些学生家长不孝敬老人，创造出格言“父母恩情深似海，儿女不忘养育恩”……这些合理的创造，不仅教育了学生和家长，也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的概括能力。
古语说的好：“投之以桃，报之有李。”我们相信，只要每一位语文教师在教学中牢记思想素质是第一素质，是语文教学的首要任务，那么，语文教学一定会彰显人性的动感，流溢生命的光彩。
