参加鼓楼区高年级语文教材培训所得

9月5日，我们全区高年级段的语文老师在中山外国语学校参加“教材培训”，会上听了王小虹老师和张忠诚老师的讲座，收获很大。所得如下：

一、语文老师要注意文本的解读。

张忠诚老师谈到作为语文老师，要细读文本，潜心会文，深入浅出，把握文本的主要倾向，也读出自己独到的感受。我觉得很有道理。

我记的于永正老师写过一篇文章《琢磨》，给我的印象很深。他喜欢琢磨，所以他解读文章总显得准确深刻，他的课堂常常令人耳目一新，他的文章也总是见解独到。由此我想，我们在钻研文本的时候，也要学习于老师的“琢磨”劲儿，琢磨文本的语言特点和表达方法，体悟作者心境，推敲词语句式，思考文本的教育价值，考虑儿童学习上的困难等等。

其次，广泛地读书也有助于我们对于文本的解读，唐诗宋词的炼字炼词、意境深远是我们最好的教科书；文学作品浓缩的人生、多彩的生活，是我们积累感受、体悟人生的心灵捷径；文学评论让我们的思想更加深刻，哲学书使我们具有哲学的眼光和态度；历史书让我们站在历史的高度剖析社会……

再次，做一个感情丰富的人，也有助于我们对文本的解读。我始终认为，教师应该是满怀激情的，这样在课堂上才能以自己的“情”点燃学生的“情”，从而对学生产生深远的影响。在解读文本的时候，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投人、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

二、写字教学要常抓不懈。

作为语文老师，首先要教学生写一手好字，这对学生的一生都大有益处。

通过写字教学，可以陶冶学生情感、培养审美能力。提到写字教学，现在常常有这样的疑问：孩子现在能用电脑键盘熟练打字，是否还需要练得一笔好字呢？这是对写字的误解，其实能写一手规范、端正的汉字，是学生终身学习能力的基础，也是现代中国公民应有的基本素养，同时有益于陶冶学生情感、培养审美能力和良好的写字习惯。

其次，通过抓写字教学，可以促使一些学生转变性情，提高学习成绩。一个人的字可以表现她的性格、才能、思考、感情、命运等，1871年法国的心理学家约翰H密宣发表了《笔迹判断的体系》，后来J·葛雷比提到了更具体更科学的笔迹人格判断法。笔迹学是人格判断的重要依据。因为笔迹是一个人手及腕活动的结果，从而能显现出个性上的特征，尤其是无意中显示的个性。我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。这不是偶然现象。那么，我们可以通过“练字来炼人”，通过改变字体改变人的个性。培养学生心胸开阔、细致严谨，既转变性情，又能提高学习成绩。

再次，帮助学生在参加考试中挣教师的感情分。这是王小虹老师特别强调的一点。虽然显得有些功利，但是对学生却是实实在在的帮助。很简单的道理，老师们在批阅试卷时遇到好字，总会觉得是一个好学生，在改试卷尤其是作文的批改常常是手下留情，不舍得扣分，总感到写的字漂亮，学生也一定优秀，所以总会根据第一印象太好而酌情扣分。而书写潦草的字迹给人感觉“这不是个好学生”，这种印象一旦形成，老师扣分的手就“重”了，这对于那些有文采有思想却写不出一手好字的学生来说，是一种遗憾。

三、阅读教学要注重书面语言表达能力的训练。

学生书面语言表达能力差是一个普遍问题，这两年逐渐得到老师们的重视，其表现是“会说不会写”、“说到写不到”、“写了不准确”，我觉得问题出在以下几点：

1、写字不过关。也就是“提笔忘字”、“写错别字”。一句话不长，光错别字好几个，这样必然影响表达效果，失分较多。针对这个问题，王小虹老师提出了比较好的建议，就是在预习新课的时候，让学生进行形近字辨析，经常这样训练，效果很好。另外，我觉得在平常的日记、作业中发现错字，也不要轻易放过，让学生多写几遍、多用几遍，印象会非常深刻。功夫下在平时，积累起来，学生的错别字现象就会逐渐减少。

2、书面语言表达习惯不好。也就是下笔“随随便便”的习惯，“拿过来就写，写出来就错，一改就正确”，这是不良的书写习惯，养成了习惯，书面语言表达必定不严谨，漏洞迭出，就算是事后大叫“吃亏”、“早知道”、“其实我都会”也无济于事。教师应该训练学生在平常的作业中做到“认真细致”“精益求精”，习惯不是一下子养成的，只有长期坚持，才能收效。

3、书面语言表达能力不强。这类学生在组织语言上比较薄弱，常写病句，既看不出毛病，更改不出毛病，语感比较差，我建议这些学生多做造句的练习，逐步进行思维训练和语感培养，也能有所改善。

四、习作教学需要重视的几个问题。

1、学生的习作视野打不开。普遍表现为题材雷同，虚构明显，而新颖有趣、真情实感的习作很少，反映出学生眼界狭窄、观察能力感受能力不强。怎么办呢？首先是扩大读书面，王老师提供了几个报刊杂志，都很有读的价值，可以帮助学生积累情感、丰富感受，尤其是对于学有余力的学生，让他们读读初中甚至高中学生的习作，对于提高他们的写作水平大有裨益。其次，我认为多让学生写写日记，有助于培养他们的观察能力和感受能力，鼓励他们多观察多思考生活小事，社会新事，展开评论，发表自己的看法。老师可以在班级进行范读、评讲，以提升学生对事物的认识深度。

2、加大“点”的训练，即细节描写的训练。这也是普遍现象，老师们常常反映学生在习作时出现“细节不细”的现象，该重点写的要么一笔带过，要么不会描写，要么啰里啰唆，我觉得“专项训练”很有必要，例如关于动作描写，可以进行专项训练，做到两点：一是分解动作，二是抓动词。一定要先观察、再下笔、再评讲、再训练，直到把人的动作写得细致入微为止。其它还有外貌描写、心理活动描写、对话描写、景物、植物、开头、结尾、过渡等等，一一训练，大有好处。

3、写作的速度要加快，即要让学生养成“快速成文”的能力。这要求学生快速审题、快速构思、快速写作，王老师提出“写提纲”，我认为这对于高年级学生是个很好的建议，学生的框架意识有待培养，通过列提纲让学生心中有数，整体把握。在写作的时候，平常就要做到当堂习作、控制时间，这是个能力问题，需要长期培养，才能达到“文思敏捷”的程度。