努力找寻文本教学的“突破口”

姜堰市里华中心小学  潘书平  225516

这是《推敲》的第二课时，说也怪，虽然课前做了大量的准备工作，但，直到上课铃响，头脑中还是一片茫然。因为，这几年的教学实践告诉我，一篇新课的教学最好从整体上选准一个突破口，然后以此为依托，层层深入地引导学生诵读感悟，继而达到走进文本，走近人物内心世界的教学目标。可这节课，直到现在，我的“突破口”还未被“突破”！

硬着头皮，踩着上课的铃声走进教室，看着齐刷刷站着问好的学生，心中突然闪过了一个念头：贾岛是有名的苦吟诗人，文章教学的重点与难点是领会他认真严肃的创作态度与锲而不舍的钻研精神，我何不从“苦吟诗人”这一点入手呢？

对，就这么办！有了这个想法，教学思路突然那么明晰、那么完美地展现在我的脑海中，我好不高兴！

简单的新课导入后，我直奔刚刚预设的话题：同学们，关于贾岛，人们对其曾有“苦吟诗人”的说法，意思是其写诗字斟句酌，十分用心，有句诗这样写他——两句三年得，一吟双泪流，顺势板书后，我话锋一转，“你们能否到课文中也找出相关的例证呢？请同学们带着这样的问题一边读一边想。”

听到我的布置，教室里立即响起了琅琅的读书声。看着同学们时而眉头紧锁的表情，时需圈圈点点的动作，时而相互附耳的举止，我的心中乐开了花，我相信，这样的教学突破口，我的课堂教学一定是顺畅的，学生的理解一定是到位的，教学的效果也一定是优异的。

一会儿，学生纷纷举起了手。

“老师，我觉得‘贾岛骑着毛驴，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城’能够反映出他是一位苦吟诗人，他只顾考虑诗词，竟然旁若无人了！”

“就是，他完全入境了，就像爱因斯坦完全沉浸于他的问题思考中一样。”

“当时的京城长安那么热闹，他却只顾思考他的‘推’与‘敲’，换成我，早就跑去看那些琳琅满目的商品与都市的繁华景色了，真的是个苦吟诗人！”

“一边敲，一边推，一边吟哦，他是在字斟句酌！”

……

“嗯，同学们谈得真不错，你们有没有关注到其他内容？”我微笑着继续引导学生。

“我认为‘闯’字也足以能反映贾岛的‘苦吟精神’。因为，他只顾诗句的推敲，却‘闯进了韩愈的仪仗队’，在这过去，说不准就会招来杀身之祸的呀！”

“嗯，就是，他太专注了。”

“使我想起了数学家华罗庚，他思考数学难题时，竟然撞到了电线杆上。”

“老师，刚才大家关注的都是贾岛的表现，我从周围的行人也能看出来，你看，贾岛进长安城时，‘大街上的人看到他这个样子，都感到好笑’，也就是，在常人看来，贾岛的这种行为是不正常的、不可思异的，甚至认为是个傻子，也就是说，他对诗中一个字的斟酌，已经到痴的程度、傻的程度了！此外，看到韩愈的仪仗队，路上的‘行人、车辆都纷纷避让’，而他竟然生生‘闯’了进去！这不说明他的苦吟说明什么呢？”

啪啪啪……，听到这样的回答，同学们竟不约而同鼓起掌来。这几年我的学生已形成了一个习惯，每当课堂上迸发出精彩的火花时，总会报以热烈的掌声。

“那么，现在你能谈谈对苦吟的理解吗？”

“苦吟实际上是一种精神，一种心无杂念的创作态度！”

“是一丝不苟的精神！”

“是一种严肃认真的精神！”

……

看着同学们争着发言的场面，我不禁陷入沉思。是呀，在我们的阅读教学中，有时只需找寻到一个理想的突破口，一个恰当的支撑点，我们的课堂就会变得灵动起来，就会获得许多未曾预约的精彩！看来，阅读教学中“突破口”的找寻太重要了！

                                                （1344字）

                                       ——此文已发表

姓名：潘书平

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品赞美之情   悟写作之道

                            ——《秦兵马俑》文本教学解析

江苏姜堰里华中心小学  潘书平  22516

《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，形象地反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文章结构明晰，语言精美，情感饱满，读来琅琅上口，是一篇文质兼美的好文章。

一、令人心动的人文情怀。细细品味，字里行间处处洋溢着作者的赞美之情。文章开篇便直抒胸臆：秦兵马俑是“举世无双”的，是“享誉世界的珍贵历史文物”；对于兵马俑的宏大规模和制作工艺则通过参观的游人表现出来：人们无不“折服”；第十自然段的表白更是直接：每一件兵马俑都是“极为精美的艺术珍品”；篇末则是情不自禁地大声赞美：这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的……综观全文，作者不管是在直接的描写中，还是间接的叙述中，抑或充满诗意的联想中，文字背后涌动着的，始终是一股炽热的情感——对秦兵马俑的讴歌赞美之情。仔细品读，真的让人心动。所以，教学时要把握好文本，在切切实实的诵读品味中，对学生进行充满诗意的情感浸润、感染。

二、堪称典范的写作特色。读、写结合，是阅读教学的有效途径。文本写作特点鲜明，作为教者要充分用好这个“例子”，无痕地对学生进行写作知识的渗透指导。

首先是总分总的结构。文章纲举目张，结构分明。开篇先以“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”总领全文，接着从兵马俑的规模、类型、个性几个方面进行具体分述，最后再以“这在古今中外的雕塑史上是绝无仅的”总结全文。过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，更是绝妙之笔，巧妙地承接了上文，引出下文，使得文本更加条分缕析、肪络分明。

其次是巧妙的联想。一个个兵马俑，说白了只是泥塑陶制而已，怎样使这些干邦邦、冷冰冰的兵马俑鲜活、立体地展现于读者面前？作者是联想的高手。写兵马俑排列整齐的方阵，联想到“真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”；写将军俑，想到“像在指挥身后的军吏和士兵”；写武士俑，想到“好像一场大战就在眼前”；对于兵马俑迥然不同的神态，作者的联想更是丰富：“好像在考虑如何相互配合，战胜敌手”、“好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”、“好像随时出征”……一句句充满情趣的想象，读来令人遐思万千。

再次是语言的洗练。为了充分展现出兵马俑的雄壮美，文本的语言很有特色，大量采用四字短语，读起来铿锵有力，琅琅上口。如描写将军俑，“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”；写武士俑，则说“体格健壮、体态匀称，身上穿着战袍，套着铠甲”、个个“目光烔烔，双唇紧闭，神态严峻”；此外，文中还大量采用结构相似的句子进行铺陈叙述，如“它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌……”，这些句式的运用，既增加了文章的气势，又增强了文字的表现力、感染力。

当然，在介绍兵马俑宏大的规模时，文章采用的列数字、作比较等说明方法以及有详有略的写作方法，也值得很好的借鉴、学习。

                                             （1212字）

                    ——此文已发表

回首08，展望09

2008，在我的印象中，似乎走得比哪一年都快。仔细想来，好像只是眨眼间的事儿。今天，坐在灯下，回忆着往昔的一幕幕，心中感慨万千。

与往年相比，今年，是最平淡，也是最庸碌的一年。04年被评为姜堰市优秀教育工作者；05年优秀党员教师；06年被评为姜堰市首届十佳青年教师，应学习报邀请参加在吉林通化举行的作者笔会；07年顺利通过了中学高级职称的评定，被评为泰州市教学能手。但，08年来，什么也没有。留给我的，只是学校、家庭两点一线的工作轨迹，只是每天平平凡凡的工作，以及电教工作的琐琐事事。

语文老师的生命，在于自己的课堂。我也不例外，一年来，我用心打磨着我的每一节课，努力捕捉着令人心动的火花。看到学生的求异思维被激起，心中常常荡起阵阵的喜悦，的确，做一个语文老师，真好！我努力将自己的发现与思考形成文字，《跟我一起听课去！》《让学生徜徉在浓浓的诗意里》《对话“有效体验”》《美丽的约定》等先后发表，当然，这也只是我唯一聊以自慰的事儿了。

儿子顺利考上励才，也是令我非常高兴的事儿。说实在话，对于儿子的教育，我是非常惭愧的。一直都以“自然发展”为名，对儿子疏于教育，以至四年级时，才发现差得不成样子。因此，连忙下来带他，两年时间，虽然基础未见多大的好转，还好跌跌跌撞撞进了励才。当然，以后怎么说，这就全看孩子自己的努力了，好在现在看来，已经懂事了许多。

08年，最感到遗憾的，还有两件事儿，一是自己的行思录，已经越来越懒惰了，虽然，看到别人的持之以恒，也无数次打起精神，准备认真写下去，但，马上就不了了之，已经缺少了先前的那一份心境与持之以恒的动力；二是自己所负责的工作，现在，第一次有了“痛”的感觉，虽然，自己尽了很大的努力，但效果却一直未尽如人意，有时，甚至觉得，只有自己一个人在孤军奋战，哎，提起来，心头隐隐的痛，还是不去说它吧。

过去的，已经过去，09年明天就要到来。新的一年，我的路怎么走？我想，我得做好这样的几个工作：一，继续打磨我的课，课堂是我的根，是我给养的地方，是我的生命所在；二，写好的行思录，做一个平平常常的网络人。我想，坚持，会有收获的。

人民艺术家老舍

姜堰市里华中心小学  潘书平  225516

    老舍（1899年~1966年），原名舒庆春，现代著名作家、杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。他的作品深受人们的喜爱。

    老舍出身贫寒，幼时靠别人的资助才得以到学校念书。他天资聪明，加上勤奋努力，因此成绩非常优秀。考入北京师范学校时，更是样样出色，成了校长最得意的弟子，所以一毕业，便做了一所学校的校长。

老舍一生勤奋刻苦。他曾经这样说：“我是文艺界中的一名小卒，十几年来日日操练在书桌与小凳之间，笔是枪，把热血洒在纸上。可以自傲的地方，只是我的勤劳；……以前如是，现在如是，希望将来也如是。”二十五岁到英国时，竟将小说当作学习英文的课本，他每天不断地读着、背着，狄更斯与康拉德等作品中的“结构方法”更使他迷恋。大量的阅读为他的写作打下了坚实的基础，后来，他以家乡的生活经验为素材，写出了第一部作品《老张的哲学》。  

老舍风趣幽默。一次他给学生讲到文艺作品要写出人物的典型性格时，打了这样一个比方，他说：“要把人物性格描绘得一看就知道是在写谁，不像他本人至少也得像他二哥。”同学们一下子就被逗乐了，他却冷着脸继续讲道：“写典型嘛，就要多加材料，假若你要写一个爱穿马褂的人，不妨写他穿着一件马褂，天冷再加一件，再加一件，一共穿了四件马褂。”像这样风趣的例子举不胜举。当然，也正是由于他的这种诙谐幽默的特点，使他的作品被人们津津乐道，《骆驼祥子》等竟被翻译成许多20多个国家的文字，被外国读者广为传颂。

让学生徜徉在浓浓的诗意里

——苏教版五年级上册《所见》两种教学比较

江苏姜堰里华中心小学  潘书平  225516

    《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，意境幽远、妙趣横生。下面是两位教师的教学过程，教法不同，效果也截然不同。

【案例一】

（播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。）

师：你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。

师：那小牧童是怎样骑黄牛的？

生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）

师：做上动作，你再来读读这两行诗，看看是什么感觉？

生：（得意地边做动作边朗读。）

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）嘘！歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？

生：他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人。

生：小树林里没别人，他看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊？

生：因为他眼睛一直看着那棵大树，大树上有一只蝉，所以我这样想。

生：诗句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”就是这个意思。

师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子自由朗读。）

【案例二】

    师：谁愿意读读这首古诗，老师给他配上好听的音乐，其他同学一边听一边想：你头脑中都出现了哪些画面？

生：（读后）老师，我看到一个牧童骑在一头黄牛身上。

生：我看到“牧童一边骑着黄牛，一边唱着歌”的美丽画面，很是悠闲的样子。

生：那歌声很响很响，震得树上的叶子也要掉下来了。

师：（面带笑意，带着鼓励的口气）看得出来，同学们刚才听得很认真，很投入，都能用心去体会。

生：老师，我还看到在小草茵茵的乡间小道旁，长着许多柳树，那柳树垂下许多枝条，像姑娘的辫子一样，绿绿的、柔柔的。

生：真是太美了，在那密密的树叶丛中，还有一只蝉儿在使劲地叫着。

生：老师，我的眼前还出现了“牧童突然停止不走”的画面。

师：还在唱歌吗？

生：不唱了，他怕把树上的蝉儿吓走。

师：他想捉住那只可爱的小精灵！

生：老师，我的眼前突然出现了这样的画面：牧童竖起拇指，嘘——，他蹑手蹑脚走向那棵柳树，想捉住树上的那只蝉。

生：老师，我都有身临其境之感了。

生：就是，就是，这个小孩也太可爱了，天真中带着一些顽皮。

师：是呀，作者袁枚用那细腻的笔触，为我们描画一个淘气顽皮而又天真可的牧童形象，下面，就让我们再去读读这首古诗，品味口味那种美丽动人的情境吧！

（生入情入境地读起来）

【思考】

案例一，教师精心制作了课件，学生在课件的引领下，表演、朗读、感知，最终明白了古诗的内容，教路明晰；案例二，教者先让学生在优雅的背景音乐中倾听古诗，想象头脑中出现的画面，然后再用语言去描述，学生在相互的交流中走进了文本，感受到牧童的可爱与淘气。

两种教法，孰优孰劣？我以为，案例二胜于案例一。

案例一，虽然摒弃了那种只满足于“翻译”层面的传统古诗教学，但是，教者并没有真正把学生当成学习的主人，对古诗的理解，只是被动地跟着课件“走了一回”，这是一种变相的“串讲式”，热闹轻松的课堂背后，缺少的是学生的主动思维，理解肤浅而简单，没有创造性。案例二则不然，教者首先让学生在美妙的音乐与朗读中，用心去体会古诗的意境，然后用语言去描述头脑中出现的画面，这就经历了“语言（诗的语言）——形象——语言（自己的语言）”的过程，符合语言的学习规律。教学过程中，教者将学生置于主体的地位，放手让他们去品味、感悟、对话，思维始终处于积极主动的兴奋状态；虽然只字未提诗的意思，但他们却在相互的交流碰撞中，走进了古诗所营造的那种充满情趣的意境，难怪学生会发出“我都有身临其境了”的感叹。所以，在平常的古诗教学中，我们要尽可能地多一份“放手”，少一分“羁绊”，要让学生充分地想象、感悟、体验，这样，他们才能惬意地徜徉在浓浓诗意里，才能享受到那种美丽动人的情境。                    （1640字）

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高洁一生朱自清

江苏姜堰里华中心小学  潘书平  225516

     朱自清（1898～1948），现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，他一生留下许多名篇佳作，《春》《背影》《荷塘月色》都是人们耳熟能详的经典美文。

朱自清原名朱自华。因为他的父亲十分喜欢苏东坡，他出生后，便取东坡“腹有诗书气自华”诗句，为他取名“自华”，号“秋实”，隐含“春华秋实”之意，即“春天开花，秋天结果”的意思。朱自清之名是他在1917年报考北大本科时取的，为的是勉励自己在困境中不丧志、不灰心、保持清白。

朱自清做事很认真。散文《荷塘月色》里有一句话：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声。”后来有一读者写信给他，说蝉夜晚是不叫的。朱自清觉得自己那晚确实听到了蝉声，但为了稳妥起见，还是问了好几个人，并写信向昆虫学家请教。结果大家都认为蝉夜晚是不叫的，只是偶尔才叫。朱自清因此怀疑自己是记错了，准备在散文集《背影》再版时，去掉“蝉叫”这个句子。后来，他又两次亲耳听到月夜的蝉声，才相信自己没有写错。为此，他还专门写了一篇文章。

朱自清最有骨气。解放前夕，国统区物价飞涨，朱自清每月的工资只能买三袋面粉。由于缺吃少穿，朱自清的胃病日益严重。国民党当局为了收买人心，特地给朱自清等名人配送美国的救济面粉，可朱自清为了捍卫“中国人民的尊严和气节”，毅然加以拒绝。毛泽东主席曾高度赞扬他：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。”

对话“有效体验”

江苏姜堰里华中心小学 潘书平 225516

背 景：教学，不仅是一种告诉，更是一种理解、体验、感悟。实践证明，阅读教学中，只有当我们真正打动学生的心、触动学生的情，学生有了真切的感受与体验时，心灵才会受到顿悟、思维才会得到放飞，才会真正走进文本，走进作者的内心深处。

潘书平：语文是一种感性的教育，近几年来，随着课改的深入，大家已越来越清晰地认识到，要实施阅读的有效教学，我们一定要拉近学生与文本的距离，使学生有所悟、有所感，获得真真切切的体验，这样才能引起情感的共鸣，读出文字背后的东西，否则，任何理解都是肤浅、僵化、没有生命力，有时解读甚至会天马行空、价值迷失。因此，课堂上如何引发学生进行有效体验，十分重要，今天想就这个话题请大家谈一谈。

彭小华：应该来说，这是我一直关注的问题，因为，它直接影响到我们课堂是否生动有趣、教学能否真实有效。我觉得，要让学生在课堂上获得有效的体验，首先是对文本的熟悉。这与于永正“书不读熟不开讲”是一脉相通的，所以，我们首先要让学生读顺句子，读通课文，只有在明白课文内容的基础上，才能去进一步亲吻文本。

王素梅：要获得有效体验，联系生活是一种好办法，只有当学生运用已有的知识经验去与文本主动“接触”时，才会找到“怦然心动”感觉。比如，教学《学会合作》时，可以让学生谈谈自己在学校里参加拔河比赛的情况，这种链接生活的做法，很容易触动学生的情感、引起倾吐与表达的愿望，比那种空泛的讲解要鲜活生动得多。

潘书平：语文是生活的语文，阅读教学中，我们是需要在激活学生的生活储备上下点功夫的。

陈锡武：针对一些游记、写景状物类的文章，我们可以通过电教手段，采用“情境再现”的方法，唤起学生的情，促使学生积极主动地去体验。如《黄果树瀑布》一文，单靠品读文字，学生对黄果树瀑布磅礴的雄壮美，只能停留在“纸上谈兵”的理解层次，认识肤浅而简单，不足以震撼内心。如果此时运用多媒体播放一段录像、再现一段情境，学生就会在瀑布的巨大轰鸣声中，宛如宽幅白练的壮阔场景中受到情感的洗礼，这样，学生容易走进文本，走进作者的内心深处。

张卫林：一些课文，所写的人与事已经久远，学生没有经历那种特殊的年代，因此，很难激起情感的涟漪，这种情况下的文本解读，往往是苍白无力的，如战争、历史类题材的课文。我上次教学《阵地就是手术台》时，学生竟然出现了“白求恩真傻”的个性解读，搞得我啼笑皆非；后来，我介绍了一些当时当地的情况，介绍了毛泽东主席怎样要求他转到后方以及最后竟牺牲在中国的土地上等背景资料，学生扑闪着大眼睛个个听得入了神，有的竟流下了感动的泪。

潘书平：这种方法不错。我们也可以让学生通过网络、课外书籍等查找一些资料，然后在课堂上让他们自己去讲述，这样，既交给学生倾吐表达的权利，又培养了他们动手动脑的自学能力，当然，课堂上也就不会再出现“白求恩真傻”这样的话语了！

蒋梅华：我有时并不满足文本内容，而是根据需要有意识地进行一些拓展，这样也极易调动学生情绪。《夹竹桃》一文中有这样一句话“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜黄了，又长出一嘟噜”，教学时，我采用读答的方式进行拓展，师：一朵花败了，生：又开出一朵。师：败了，生：再开出一朵。师：败了，生：再开出一朵！虽然只是拓展了两句结构相似的话，但夹竹桃的韧性已深深镌刻在学生心里。

彭小华：这种方法十分煽情。

徐年宝：“自我观照”是我常用的一种方法。教学时，我常常让学生通过换位思考的方法步入人物的内心，比如：“他当时可能是怎么想的？”“如果是你，你会怎么办？”……通过这些问题，让学生进入文本的“有我之境”，从而积极地走进人物的内心深处。《装满昆虫的口袋》中有这样一个句子，“夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的”，教学时，我设计了这样一问：“此时，走在路上的法布尔心里可能会怎样想呢？”学生在丰富多彩的假想中，感受到法布尔年幼时对昆虫的无比热爱。

潘书平：教学是一门科学，更是一门艺术。只要我们充分预设，精心引导，努力找准文本与学生情感的“契合点”，使学生出现“怦然心动”的美妙感觉，那我们的教学一定是生动的，精彩的，也是最有效的。让我们在课堂上尽情演绎教学智慧，使学生绽放出一颗颗灿烂的情感之花吧！

                                  此文发表于《语文学习报》小学教师版

美丽的要求

江苏姜堰里华中心小学  潘书平 225516

晚上，儿子悄悄跑到我跟前，对我说：“爸爸，明天我要过生日了，可以帮我买60块糖吗？”我一怔，忙问：“买这么多糖干什么？”儿子一脸神秘：“班上有30名学生，我要在生日的时候，每人发两块糖，让他们共同分享我的快乐。”看着他恳切的眼神，我心头一热，儿子比以前懂事了。

记得以往生日时，儿子早早便会开出他的生日“贺码”：一份肯德基，一件礼品，一桌可口的饭菜，还有一只以“层”计数的生日蛋糕。晚上，一家人要在“祝你生日快乐”歌唱声中，让他吹灭蜡烛，不然，小嘴儿非撅得老高不可。一切，都得以他为中心。

今年，没想到，他倒是先想着与同学“同欢喜共欢乐”来，完全丢弃了那种自我为中心的“小皇帝”想法。

60块糖，只需十多元钱，无需太多的花费，但收获的却是儿子的一片爱心、一种与同学和谐相处的友善举动，也是儿子走出“自我”、逐渐关注他人、关注社会的可喜一步。这是金钱无法买到的东西，是一份美丽的要求。因此，我连忙答应：“好，爸爸这就去买！”  

                                                                  此文发表《关心下一代周报》2008.11第43、44期