浅谈低年级组词教学
笔者在多年的语文教学实践中，发现小学低年级学生组词教学存在着一些问题长期得不到很好的解决。具体表现在：教师就课本教课本，提供单一的范词限制了学生的思维发展，学生自主识字组词的实践不够，造成小学生的词汇量不够丰富；学生能够自己思考，但组词中出现别字现象十分严重。针对上述问题的解决途径，笔者作了一些探索性的尝试，现总结如下。
一、以课文为依托，在圈画中直接碰触生字新词，培养自主识字组词的习惯和能力。
教材是教学的依托，对于低年级教学而言其蓝本的功用更为显著。很多字词在教材中出现的次序，是符合儿童认知能力和认知规律的。所以课本中出现的新词应当视为一级词汇，或者称之为基本词汇。教师必须把教学课本出现的新词当作保底指标去完成落实。而这些生字新词的教学应当给学生充分的时间直接去去碰触，在直接碰触的过程中享受自主识字的成功所产生的愉快的心理体验。从而假以时日，培养儿童自主识字组词的习惯和能力。
教学新课文之前，我常对孩子们说：“我们的课文中有几个小老虎，他们呀可调皮啦，我们想读课文的时候呀。它们总是兰在我们的面前，让我们不能很好地读课文。现在，我们用圆圈代表笼子，把这些小老虎一个一个地捉住放在笼子里好吗？”孩子们把生字圈出来后，我会要求他们把自己圈的生字在全班汇报一下，这样他们就会主动地借助拼音把每个生字读正确。
在此基础上，我鼓励孩子们自己读课文给生字组词。课文中有些生字本身就可以连词圈画出来，如“1939年春天，毛主席在延安遇到了两个小八路。”（苏教版第三册《一定要好好学字》）这一句中“席”“延”“安”“遇”都是生字。给这四个生字连词比较容易，因为能够和这些生字组成词语的字紧靠在旁边，可以直接圈画出来：“主席”“延安”“遇到”。课文中生字能够直接带出词语的所占比例很大，因此指导学生连词圈画生字是很容易操作的的一件事情。
当然，也有一些生字不能够直接在文中画出新词来，如：毛主席说：“我是毛泽东。”说着就弯下腰，在自己的手心里写了“毛泽东” 三个字。（苏教版第三册《一定要好好学字》）这句话中的生字“弯”就不能够用它的左右邻舍直接圈画成词语来。但是，这一类的生字大多能够在这句话中找到一个字和它组成词语，按照这样的思路，我们可以用“○ ○”这样的符号进行圈画。
“毛主席说：“我是毛泽东。”说着就弯下腰，在自己的手心里写了“毛泽东” 三个字。
又如：“秋风刮起来了，天气渐渐凉了。”（苏教版第三册《小动物过冬》）这句话中的“刮”连词时，我们可以找到 “风”这个字，连成“刮风”。
二、调动学生的背景知识，使组词教学与儿童生活实际进行对接，强化词语意义上的应用价值。
儿童认识世界的实践活动往往先于书面语言的建构。学习新的词汇之前，他们大多已经能够对词语所对应的事物有所感知了解，只是这些具体鲜活的事物还没有抽象成一种清晰的知识符号存储在脑海之中。如果教学中，我们能够有意识地将新的词汇所表达的意义与儿童的知识背景以及生活经验进行适时对接，将会给教学带来一些想不到的效果。我们可以分两步走，先是利用学生已有的知识背景理解生字的基本字义，然后调动他们的生活经验进行思维发散，扩大每个孩子的词汇量。
如教学《一株紫丁香》（苏教版第三册）中院”这个生字时的一个片段：
师：（出示一个农家小院的画面）你们看，这就是一个农家小院，他是什么样子的呢？
生：我知道它是用围墙围起来的。
师：你们见过这样的院子吗？
生：我奶奶家在太平镇，房子就是被围在院子里的。
生：我们家原来住的地方就有一个小院子，后来被拆迁了。
师：对了，院子就是用墙围起来的房舍，以前也有的用篱笆墙围筑起来的院子。
……
以上片段，学生基本理解了课文中“小院”这个词语的意思，一级词汇的教学得到了落实，教学完成了基本的目标。究竟如何更好地丰富学生的词汇量，实现发展性目标呢？请看以下片段：
师：“这个字，你们以前还在什么地方见过？”
生：“我在奶奶的病历上见过有‘泗洪县人民医院’几个字。”
生：“我家住在建筑设计院的旁边，我在设计院的大门口见过。”
生;“我爸爸的单位法院门口也有这个字。”
……
于是，“医院”“设计院”“法院”等一些词语被孩子们你一言我一语地说道出来，而且孩子们一个个耳熟能详地讲清出处。此时，教师只要将大家的发言集中归纳起来，指导孩子读读记记，丰富学生词汇的教学目标就呢鞥很好地达成。这种生活中习得的词汇我们不妨称其为二级词汇。有了这些二级词汇的积累储备，学生的语文学习活动将会显得越来越轻松，越来越有趣。
三、在查字典中寻求组词教学的增值性，真正使教学活动能够很好地促进学生充分发展。
教学活动不能仅满足于基础目标和浅层次的发展目标的达成，应当追求如何促进学生的最大发展（即充分发展）。学生掌握了课文中的一级词汇，同时对自己是生活中已有的经验进行了词汇再现，应当说，小学师生的发展已经不错了，但是，如果学有余力，能够再往前走一步的教学引导则会显得非常有意义，应为它会带来教学活动新的增值部分。
我们提倡学生在学习生子的时候，自己去查字典给，阅读字典，从中选择一个自己能够基本理解意思的词语写下来。我把这种查字典习得的词汇称其为三级词汇。
当然，低年级学生查字典是一件比较费时费力的事情，操作起来不容易，坚持下去更难。我的做法是每一课有选择地确定几个字让学生去查，而且坚持有扶到放的原则。开始，放在课内完成，教师及时指导。等到学生基本具备查字典和初步阅读字典的能力后，便把查字典当成一项预习任务去要求。在查字典这个实践性很强的学习活动中，小学生的收益远远大于给生字组上一个词语的本身。学生识字组词的兴趣被调动起来了，识字组词的能力也明显得到了提高。
识字组词教学完成上面的“三级跳”，学生的词汇量应当令人十分满意。
四、比较中固化，使用中强化，努力降低错别字的使用频率。
低年级孩子的错别字的产生是源于孩子口语词汇和书面词汇不同步的原因。他们虽然已经有了很多词汇信息，但在学习生字时，由于自身认知能力和认知水平等因素的制约，他们对汉字的音形义的落实往往不是很好，因此对于一些同音字和形近字极易产生混淆，从而造成错别字出现的频率比较高。
教学生字新词的时候，教师不能满足于课堂上学生听的明白，说的出口，要关注暂时性的知识理解能否固化为一种知识常态刻记于心。因此，我们可以及时地把一段时间内学生学到过的一级词汇（课文中出现的）进行整理，把同音字、形近字列举出来让学生及时地进行比较，在一次次练习中固化。值得一提的是，这种比较中固化练习要经常化、及时化，化整为零，分散识记、区别的难点。
另外，字词的学习离不开运用。在具体的语言环境中使用生字新词，是巩固识字组词教学成果的有效做法。不少低年级教师实行说写早起步的做法很有远见，这不光为高年级写作水平的提高奠定了坚实的基础，还对低年级本身的识字教学在这一重点起到了很好的强化作用。同时，孩子们的字词学习所得能够在说话些话中得到体现，这无疑是对孩子的一种极大的鼓舞。学有所得、学有所用会给人带来一种极大地心理满足，这种满足所产生的快乐将会转化为每个孩子继续学习的动力。这正与新课程标准所大力倡导的情感态度价值观的目标取向是一致的。
