课堂教学绝不能“齐步走”
---读《给教师的建议》之一：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”
阚迺顺
“在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度。”这是造成学生掉队的根本原因。如何个别地对待儿童，当然要对儿童的个体差异予以认识和承认。
“儿童从事脑力劳动所需要的力量，是各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。”
多年的教学实践中，我发现很多低年级的孩子虽然同时到了入学的年龄，但是，个体之间的差异并没有因为年龄差别不大而消失。相反，由于其他的一些因素而导致了同龄的儿童差异十分明显。如，目前城乡之间的孩子由于生活环境的差异，城里的儿童大多有正规的学前教育和良好的家庭启蒙，他们在出入小学的时候，认知能力和认知水平已经发展的较好，学习一年级的课程显得非常轻松。而农村的孩子，相当一部分虽然有学前教育的经历，但那种学前教育往往是很不规范的，学习的内容往往是小学知识的提前接触，一部分认知能力好的孩子勉强学会了一年级的知识，但其他习惯的养成能力的发展则被偏废，如书写习惯、想象能力、口语表达、动手实践等等，还有农村孩子不少是父母交由爷爷奶奶看管，生活内容比较简单，接触的事物有限，获取的信息很少，等到上小学一年级的时候，在生子扩词练习中明显落后。由于种种因素造成了，小学一年级刚入学的儿童从一开始就存在着实实在在的差距。而这些又是我们教师最容易忽视的问题，即使没有忽视，但能够坚持有针对性地关心每一个学习个体的老师也为数不多，这为数不多的老师要想长期坚持下来又谈何容易，因此，我认为要大力倡导因此施教，对能够长期因材施教者更应该弘扬放大。
“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
有句俗语说得好：“十个手指也有长和短。”适合孩子的就是最好的，只要每一个孩子相对于他自己的能力和知识背景，有进步就是成功。我将谨记这句良言：“每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。”
无论家长还是教师对儿童的期望值都应该从儿童的实际出发，而不是从家长和教师的愿望出发，这样才能够确定好孩子的发展目标。这里有一个前提，就是要求我们家长和老师要能够客观公正地相对准确地分析孩子的认知水平和认知能力。否则确立目标的依据就存在问题，那么确定的目标仍然是不合理的。过高的目标要求是对孩子学习能力的一种否定，是对学习兴趣的一种扼杀，是对生命个体从时间上的一种掠夺。过低的目标则可能是对宝贵生命被浪费的一种漠视。当我们的目标定为科学了，学生的学习过程才显得那么流畅、那么真实，成就感、自尊心得到了保护，那是孩子学习道路上不竭的动力源泉。
“不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”
以上的观点我深有体会，记得我的孩子读一年级的情景，当时因为家庭住址远离幼儿园无人按时接送的缘故，孩子提前读了一年级。第一天放学时，我从他的语文老师那里得知家庭作业是把上午刚学的三个单韵母（ɑ o e）分别抄写两行。这对于我家的孩子而言显然有点难度，他的握笔手势老师都还没有来得及教，就开始做作业怎么行呢？但是上午的学习内容又必须掌握。于是，我提前回到家里，拿起围棋在桌子上摆了一个字母ɑ，等待孩子归来。孩子一进家门看到了桌子上的围棋就兴奋起来：“爸爸，我认识这个字母呀，它是单韵母‘ɑ’”，我夸讲他：“你真不简单，刚上学就会认识字母了。”孩子很高兴，饶有兴趣地说：“爸爸我也想摆字母。”我笑着说：“好啊，咱么一起玩吧。”就这样，孩子把三个字母都能摆出来，而且对自行十分讲究，哪个地方歪了一点、瘦了一点，哪一笔短了一点都很在乎。我看到他摆的字母很规范，心里十分满意。我接着问他：“中午有作业吗？”孩子把老师布置的作业口述一遍后，我告诉他：“像你这么聪明的孩子，如果能把字母写得漂亮，每个字反思当时，如果我让他把每个字母写两行，不折不扣地完成了老师的作业，估计他会很快对学习产生恐惧心理，沦落为学困生也会自然而然了。
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”
尽管孩子的能力是有差异的，但是我们的确应该相信每一个孩子都是一个天生的学习者。既然如此，我们应当思考如何让学生享受两种快乐，一是学习过程的快乐，二是学习成功的快乐。学习过程的快乐主要来源于学习内容是否能激发出强烈的学习欲望，学习的方式是否能让学生感到轻松愉快，趣味无穷。而学习的结果则需要得到认可，得到推广放大，所以我们应当考虑经常性地让孩子展示自己的学习成果，提供不同类型的展示场所，可以是小组之中，也可以是全班，或者是同年级学生，也可以是家长会上，还可以向社会展示。展示的形式也可以多样：朗诵、表演、作业作品等等。孩子展示的时候，要恰如其分地给予及时的评级鼓励。
孩子们有了自己的尊严。于是师生相互关心与相互信任。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者。他可以坦率承认自己的不足。他的良心是纯洁的，他们会对抄袭别人的作业或者考试时搞夹带嗤之以鼻。
“我有一个朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说：‘我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。’”
当前我们追求高效课堂，可是，我没却发现课堂上仍然有相当一部分学生在学习上不作为，加上老师对他们关注不够，因此课堂上教与学的行为没有真正发生。我们的确应当思考要针对不同的学生设计不同的学习内容，运用不同的方法技巧把各种类型的孩子调动起来，使他们不要课堂隐身，要始终情境在线，教师真教，学生真学。课堂真的有收获，教学真的有价值。
让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，切实避免那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师行为发生。
总之，学生不听课，教师难辞其咎。课堂教学绝不能齐步走。认真地思考，设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，将是我们共同的追求!
