小学语文要走出词语教学误区

语文课是什么？杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”如此的描述，虽没有我们时下所倡导的“人文性”的光芒，却实实在在地告诉我们小学语文老师的工作重点应该放在——如何指导、引导学生学会理解和运用祖国的语言文字。我们教学的首要任务就是引领孩子走进语文，学会理解和运用祖国的语言文字。可见，小学阶段词语教学十分重要。然而，纵观当前人教版教材的实施现状，对于词语教学存在不少误区。

误区一：置词语教学于高台，一切不求甚解。

新课程实施以来，点击率最高的几个词是“积累、体验、感悟”。《课程标准》对如何积累、体验、感悟，没有做具体策略的指导，有些老师误以为开展词语教学、语言训练，那就是背离新课程。于是，将词语教学置之高台，总在期待：先将词语记住，有一天，学生会明白词义，会运用。

我们身为一线的教师也绝不能放松词语教学的思想关，我们要担负起传承文化的历史使命，引领孩子正确理解词语，做真功夫，而非花拳绣腿，做表面工作。

误区二：词语教学方法单一，没有理解可言。

有些老师虽然楚积累词语的重要，但在新课程实施之初，我们小学语文界大谈特谈、呼唤的都是人性化的语文课堂。要让孩子去花工夫理解、积累词语，仿佛那样做就会成为千古罪人，仿佛这样就是剥夺了孩子的学习自主权，仿佛这样就不是新课程。殊不知，在这样的弃舍之间，我们又把语文的本原给弄丢了。因此不少老师退而求之的做法是让孩子去一读再读，一记再记，最多抄一抄，或做一做笔记。总是把希望寄托于未来：相信积累多了，总有一天会运用起来的。虽说“书读百遍，其义自现”，但对于正在打基础的学生来说，仅读读、抄抄还是不够的。

翻开人教版教材，在二年级下册第18课“雷雨”的课后有“读读抄抄”这题中，就有这样的提示“带点的词用得多好哇！”带点的词是什么意思，这样用好在哪儿？这就告诉我们老师，应该抓住机遇教给孩子如何遣字造句啦！又如二下的第30课“爱迪生救妈妈”中，学习小伙伴就有这样一句话“我知道‘恍然大悟’是什么意思。”这一切的资讯都在告诉我们，得放下时间抓词语教学了。随着年级的提高，这类提示逐渐频繁起来。

词语教学抓得准确，教学不再是悬于空中、专谈感悟、体会，不谈“双基”落实的课。这样的教学才是真味的语文，才是返璞归真的真味语文。

误区三：积累好词佳句，脱离汉语言本位。

在一节有关《春天》的综合实践课上，一个老师对一个孩子的发言是这样评价的。“真好！这句话中你用到了一个好词‘迫不及待’。”这个孩子是这样说：“春天到了，小草迫不及待地从地下探出头来，想看看春天是否真有蚯蚓兄弟说得那么美。”仔细读读这句话，充满灵性，再看看老师的点评语则显得苍白无力不少。如果，去掉“迫不及待”，难到这句话就会有所逊色吗？我想不会，一个“探”字，也极有韵味，就犹如《荷花》里的“冒”字，亦是如此耐人寻味。

在《语文课程标准》的“课程的基本理念”之（二）正确把握语文教育的特点中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维成长等地方的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”从中有一点是可以肯定的，我们的语言教学并不是仅仅需要那些好词佳句，我们需要的拥有良好的语感，能说出能用出富有灵性的句子来。我们更需要的是学生整体语言素养的提升。

我们真应该多读一些名家的作品，不仅是当作小说读，当作消遣的作品来读，而是也像我们的学生学习语文一样的去学，去揣摩，去体会，去感悟。同时心中还要明白，我们教出来孩子不应是仅积累四字词语、在写作时，叠加四字词语的人，而是能创作出富有灵性的语句的人。

误区四：词语教学漫无目的，为理解而理解。

不少时候，由于老师在预设时，没有充分把握教材的重点难，没有确立哪些词语是需要重点做训练，有些词语是可以一带而过的，因此，在教学时，只能是让学生拿着工具书《词语书册》，把本课所要讲的词语意思读出来，更有甚者，让学生在预习时，把本课课后所涉及到的词语的意思一一抄录到课本的空白处，上课的时候，学生也就免了查资料之嫌了。这样的教学效果究是不会太好的，应当抓重点词语开展教学，不能漫天撒网。

新课程的实施，给语文课带来了新的冲击，引发了百花齐放的教学模式，但是有一点，我们不能忘，那就是我们汉语教学的基本点：词语教学。让我们的语文课上得像语文课，让我们的语文教学不迷失方向，请我们的语文教师，实实在在地去教学语文，扎扎实实地开展词句训练，只要是对孩子一生的成长有益的，我们不应去在意太多人的观点，我们应该放开手大胆地去做。