泗洪双语实验小学  阚迺顺

《狐假虎威》是苏教版教材二年级下学期的选文。文章是一则寓言故事。故事情节生动，语言风趣，人物形象鲜明，寓理深刻。

一、结构严整，情节生动。

故事按照事情发展的顺序组织了四个部分的内容：狐狸被逮（起因）---谎言蒙骗（发展）---吓跑百兽（高潮）---揭示真相（结局）。四个部分衔接紧密，形成一体。狐狸的狡猾与奸诈贯穿整个情节。

故事一开始，两个形象十分突出的人物登场。老虎与狐狸，一强，一弱；一威猛，一机敏；一巡猎，一逃生。老虎轻松捕获狐狸，即将吞食，扣人心弦。

为了逃避被吞吃的命运，狡猾的狐狸布设伎俩，老虎眼前疑云升，迷雾起，真假难辨。狐狸先是故弄玄虚稳住老虎，谎称自己是老天爷派来管理百兽的（包括老虎在内）。动物世界里也有“官大一级压死人”的现象，百兽之王老虎同样敬畏上级。老虎当即松开爪子。狐狸乘势而上，提出带老虎“巡视森林”，验证他所编造的谎言。接下来，老虎陷入狐狸的迷局，吓跑百兽却全然不知。最后，文章最后用点睛妙笔十分精当地指出了事情的真相是狐狸假老虎之威风吓跑百兽的。这样的结局耐人寻味，启迪智慧。

二、人物形象呼之欲出。

狐狸无真实本领却奸诈狡猾、攻于心计和仗势欺人的形象以及老虎威猛无比、却愚不可及的形象是在故事的发展过程中逐渐变得丰满的。人物登场时，我们看到的是一个广阔的背景----茂密的森林，老虎肆无忌惮地四处寻猎，大有百兽之王之威风。只一扑，探囊取物般地逮住了狐狸，百兽之王的本领已见一斑。狐狸呢，一个“窜”字，淋漓尽致地写出了它的机敏与心虚，底气不足的表现。其实对待“上级”，狐狸和其它百兽一样无比惧怕。但它有其它百兽所不具备的丑恶之处。狐狸极尽编造谎言之能事，身陷险境，它眼珠子骨碌一转便想出了鬼主意----谎称是老天爷派来管理百兽的。为了扯着嗓子，尽量放大声音来掩盖心虚的事实。狐狸的谎言使老虎先是“一愣”，接着继续被蒙松开爪子。故事至此，狐狸的狡猾与奸诈一显端倪。狐狸深知安全脱生的时机还不成熟，如果此时逃窜再次被逮那是必然的。于是，狐狸乘势而上，带老虎巡视森林，吓跑百兽。在百兽面前，它的表现神气活现，摇头摆尾。凶猛的野猪、善良的小鹿、迅捷的野兔，当然还有强壮的大象、机灵的小猴等等，它们瞧见狐狸这般仗势欺人嘴脸能不作呕？老虎却越来越表现得遇不可及，堂堂百兽之王竟然“跟”在狐狸的身后，“半信半疑”、“东张西望”，被愚弄而不自觉，真是令人着急和气愤！

值得一提的是，文章中的百兽形象也不可忽视。它们不正代表了生活中那些被坏人欺负，却不能用于揭露坏人的丑恶面目、敢怒不敢言的弱者吗？

三、精选动词，传情达意。

开篇写狐狸的“窜”，情急逃命，动作迅捷，心虚之极；老虎的“扑”和“逮”，表面狐狸靠体力根本无法摆脱老虎的猎捕，相比之下，突出了老虎的凶狠。

接下来，狐狸眼珠骨碌一“转”、“扯”着嗓子，“摇”了“摇”尾巴，“摇头摆尾”等等把狐狸的狡猾奸诈表现得生动逼真。尤其是狐狸“带”，老虎“跟”，一“跟”一“带”中，展现了狐狸的狡猾透顶，老虎的愚蠢不堪。读者不禁联想到前面的一“窜”一“扑”，十分哑然。

四、狐狸的本领探讨。

要说狐狸一点本领没有也是不公平的，假他人之威的本领概莫能及。整个故事中，狐狸应当是两次成功地假他人之威达到自己的目的。从课题看，文章是讲狐狸假借老虎之威风吓跑百兽的，其实，我们不要忽略一点，狐狸还假借了天威吓唬老虎。可见狐狸十分善于运用这一伎俩到处欺骗。正如生活中的坏人一样，只要他擅长欺骗，就会到处欺骗，不仅仅针对于弱者，只是骗术不同而已，这才应当是文本最深处的东西。

泗洪双语实验小学  阚迺顺

   开学已经一周了，和老师们闲聊时听到最多的就是抱怨之声：“本学期新转来的某某基础太差，还不如我班原来的某某呢！”老师们的叫声很具有普遍性。不是老师们嫌弃差生，而正说明了这些老师责任心很强，为了原来班上的那些学困生付出的太多，新的学困生的到来，增加了这些老师的新的压力。

   其实，我也有这样的体会。上学期，尽管我班的语文成绩还算不错，但是，一想到班上秦子豪、许俊、张康龙等，我也总是不满意。那个秦子豪哪里能读二年级，年龄刚满六周岁，其父母早婚，孩子生下来就由爷爷奶奶抚养，孩子的生活内容几乎是空白，很多生活常识都不知道。许俊呢，上课从来都不会认真听课的，更没有思考的习惯和意识。经常假装肚疼逃课去医务室。下课时间特别喜欢逛小卖部。张康龙就更让人头痛，每天作业都能按时去做，但不管对错，字写的都很不错，至于写的是什么字，他会有一个也不认识的时候。上学期，为了这三个孩子，本人也确实费了不少心血，但是效果不是很好。今年开学初，班里又来了三名新生，情况更糟，基本上不能规范地完成作业。学困生队伍在迅速壮大，咱是业务校长，嘴上自然不好反复念叨这些，但教师们的那些感觉同样拥有。

   开学第一次作业收上来了，新来的三名同学根本就不能做作业，字写得歪歪斜斜，每个笔画都像草棒一样硬梆梆的，上松下紧的原因导致每个字都出格子。比较起来，原来的三位学困生作业倒显得很有质量。配班的数学老师说：“现在发现秦子豪他们还不算太差噢！”一时间，我真觉得原来三位同学也显得很可爱了，感觉到了上学期的努力没有白费。我试着在原来三个孩子身上寻找更多的优点。秦子豪，虽然常常最后一个交作业，而且是自己亲自送交到办公室的一位。每次交作业时免不了被老师说道几句，他都会两只眼睛紧盯着老师，显得很诚恳。老师允许他离开办公室，他会一边跑一边踮着脚，有一种如释重负的感觉。仔细想来，他也算是尽力了。许俊呢，下课时会第一个跑到讲台前请示老师要不要擦黑板；每次发作业本的时候，他总是希望能够有他发本子，哪怕是三五本也好；偶尔也会跑到办公室请教他已经弄明白的问题。现在开来，这也该叫做要求进步的一种行为吧。张康龙，接受能力的确较差，免不了会被同学嘲笑，有时老师心情不好也会偶尔“出言不逊”，但是，他总是憨憨地笑一笑，显得歉意十足的。他似乎从来都不计较伙伴的嬉笑，老师的愠色，课间和伙伴们玩得十分融洽，见到老师远远地就会打声招呼。他做作业这件事还真的让人敬佩，常常一个字都不认识，自己翻开书慢慢查找，或者用眼睛瞟瞟同桌的本子。字写得十分认真，也很好看，根本不像一个学困生的作业。我为他的不言弃而感动过。他的耐挫能力真强。这种力量支撑着他心情平静地坐在教室里去对待每一节他基本上听不懂的课；这种力量使我不忍心批评他，而且让我一次次发自内心要以他为榜样，坚持不懈地善待每一个学困生。事实上，他成功了，他的事迹教育了老师。

原来的三名学困生身上还真的存在不少优点呢！我惊喜地感觉到，自己喜欢上这三个小家伙了。有为神奇的是，我竟然开始预言新来的三位学困生也会一样取得属于他们这类学生的成功的。

   是啊，有人说医生每天都接触各种各样痛苦的人群，所以自己的情绪常受感染，待人接物的态度不够和蔼。平时里从事教育的人们也容易陷入一个职业误区，总是找出每个教育对象存在的不足，以期施加教育行为取得预期的教育效果。于是，每个教师亦如医院里的化验员，用显微镜把患者身上的每一细微之处都要查验到位，结果满眼尽是孩子的缺点，自己心情不好，对待孩子的耐心也就显得不够了。

   只要我们教师能够手持放大镜去看待每个孩子，一切都会变得神奇起来的。

教学目标

1.培养学生留心生活，观察生活，热爱大自然的思想感情。

2.激发学生捕捉生活中的话题进行说话的兴趣，培养孩子初步的口语表达能力。

教学过程

一、谈话激趣

师：小朋友们，昨天是什么日子呀？

生：昨天是正月十五，元宵节。

师：元宵节这一天，那些事情给你留下的印象最深？

生：（自由发言）昨天还下了一场冰雹雨呢。

师：我们就来说说昨天的天气情况好吗？

设计意图：通过对元宵节的回忆激发孩子表达的欲望，在孩子们七嘴八舌的谈话中，拎出一个话题，作为说话课的内容，显得十分自然，有利于调动孩子的激情，使课堂在热烈的氛围中得到展开。

二、理清思路

师：元宵节是个好日子，家家户户闹元宵，就连天公也来凑热闹，同学们还记得昨天的天气有哪些情况吗？

生：我看到天空下起了冰雹。

师：（板书：冰雹）

生：我听到了轰隆隆的雷声。

师：（板书：雷声）

生：后来下了一场大雨。

师：在这春天里下的雨，叫-------

生：春雨

师：（板书：春雨）

师：（指点）一开始，天气有什么变化呢？

生：光线很暗，屋子里好像到了晚上，我们只好把灯都打开了。

师：（板书：天色）黑板上的这几个词语都是昨天天气变化的状况，咱们能够按顺序重新排列一下吗？

生：（排列顺序，并说出理由）天色----雷声----冰雹-----春雨

设计意图：指导学生说话最重要的是让学生能够抓住要点，有序地说，这样才能做到有条有理，思路清晰。

三、分步练说

（一）说天色

师：我们先说说天色好吗？

生：昨天下午，写字课刚刚开始，教室里突然暗了下来，老师只好打开了电灯。

生：写字课开始了，突然有个同学说：天怎么这么黑呀，是要下雨了吧。

（二）说雷声

师：提到了雷声，你们会想到神话中的那位神仙？

生：我想到了雷公爷爷。

师：昨天的春雷给你留下什么样的印象啊？

生：它的声音是“轰隆轰隆的”

生：它的声音很脆，我在写字时候，听到“咔嚓”一声响，吓我一大跳。

生：我听到雷声先是“轰隆隆”“轰隆隆”的，后来突然“咔嚓”一声。

师：你想到了雷公为什么要这样啊？

生：雷公可能生气了吧：“睡了这么久，小动物们还不出来和我玩一玩。”

师：雷公最想对谁说话呢？出示句式：雷公对    说：“醒醒吧，          。”

生：对小草说：“醒醒吧，伸伸懒腰快长高！”

生：对花儿说：“醒醒吧，快快开花对我笑！

生：对麦苗说：“醒醒吧，春天已经到了！”

生：雷公轰隆隆地对大地说：“春天到了，快快醒来吧”，可是大地还在呼呼大睡，雷公生气了，“咔嚓”一声响说：“花儿，草儿，小动物们，你们再不起来就要打屁股啦！”

…… ……

（三）说冰雹

师：雷声过后，就下起了冰雹。你们是怎样知道下冰雹的。

生：我坐在屋子里，就听窗户“叭叭”直响。

生：我听到外面有人大声地喊：“下冰雹了！”

师：这叫做听声音。很可惜，当时你们在上课，无法看到冰雹的样子。

生：我真希望老师能停下写字课让我们去看一看冰雹是什么样子的。

生：要是能捡起一个并包放在手心里就好了。

生：要是能用冰雹串起一条项链一定很漂亮。

…… ……

师：虽然你们没有机会到外面去看看冰雹的样子，但是你们那种向往的心情也是很美好的。

生：我以前看到过冰雹是圆圆的小冰珠，落在地上就变成椭圆形的了，然后很快就化掉了。

（四）说春雨

师：冰雹下了一阵子，天公就改变主意了，还是下一场春雨吧。孩子们你们想说说春雨的哪一方面呢？

生：说春雨下的时间很长。雨整整下了一个下午。

生：雨好大，哗哗哗下个不停，课间，我们只好挤在阳台上往远处看，操场上水汪汪的。

生：天空雾蒙蒙的，一看就知道这场雨一定会下的时间很长。

师：想想看，谁最喜欢这场雨呢？

生：小草喜欢它。小草说：“我正想喝饮料呢！”

生：柳树说：“我早就盼着能喝到这样的美酒啦！”

…… ……

设计意图：此环节旨在指导学生把话说具体，要在观察积累的基础上，发挥想象入情入境地表达。

四、体验春雨

1、现在，你们就是花草树木，或者是一颗即将播下的种子，在尽情地饮用香甜可口的雨水，还开心地唱啊，跳啊的。

2、播放歌曲：小雨沙沙沙

3、生：（齐唱）

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙

种子种子在说话，在说话

哎呀呀，雨水真甜，

哎呀呀，我要发芽

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙

种子种子在说话，在说话

哎呀呀，我要出土

哎呀呀，我要长大

设计意图：把孩子带入情境，产生美的体验，才能以美启智。

五、赞美春雨

师：花儿草儿，树儿苗儿，你们喜欢春雨吗？你们相对春雨说什么呢？

生：春雨姐姐，谢谢你！

生：春雨姐姐，我一定好好长大报答你。

师：老师最后送给你们一首赞美春雨的古诗。出示《春夜喜雨》。

设计意图：情动而辞发。孩子进入情境产生真实感受的基础上，教师适时引导他们表达自己对春雨的喜爱之情。补充《春夜喜雨》既是积累层面的补充拓展，更是思想情感方面的深化之举。

家境不好，父亲不幸于文革中早早地离世。为了生活，十二岁的聪刚刚领来初中一年级的新课本，不得不和哥哥姐姐们一起随母亲从皖东的一个贫穷落后的小村庄徙居苏北投靠娘舅一家。

聪的一家在邻近县城的一个乡镇落了户。为了能分得生产队的口粮，他辍学了，丢下心爱的课本，牵起了牛绳，短裤短褂地赤足在田间的草丛中。半年下来，聪黑瘦了，也不再像原先那样爱说爱笑了。

新环境，聪并不很适应。小伙伴也有几个，可是不太融洽，总玩不到一起去。他们的年龄似乎都大他几岁，但却并不懂事，也许是他们的出生比较好，用不着他们懂太多的事情。聪，心里的事很多，却不想告诉他们，而且也不能告诉，免得被歧视，被捉弄。梅，南京下放户家的小姑娘，大聪一岁，只喜欢和聪一起玩。聪顶着荷叶骑在牛背上，梅心甘情愿地陪在聪的旁边说话，走在棘针蒺藜间，流着热汗。

年龄虽小，却知道很多梅不知道的事情，不会说脏话，很敬重女孩，最最区别于一般农村男孩的是聪每天晚上都有洗脚的习惯，这是梅对聪的印象。如果聪继续念书的话，他们都是初中一年级的学生，还能勉强算作同学呢，梅常这样想。梅试图劝聪再去上学，可是聪眼眶里的泪花总让她一次又一次停止劝说。

暑假到了，梅的数学成绩不好，连小学的分数知识都搞不清楚，成绩报告单上的数学成绩又一次挂红。聪放牛回来了，坐在树底下乘凉，梅总会拿来课本中不会的题目请聪帮他看看。梅觉得聪真了不起，像个小老师，讲解题目也很好懂，其实是梅更喜欢听聪讲解题目。聪讲解的时候，显得很兴奋，好像找到了自我，显出他在小伙伴中不可替代的那种感觉。梅也就自然而然地让聪为她补起课来。没几天，小学的知识补完了。梅说：“你帮我补初一的知识吧？”聪说：“那哪成啊，我根本就没学过初一的知识呀？”梅让聪自己先看看课本，如果能看懂就教。

梅这样信任聪，聪心里很是感激：“南京城里来的小姑娘，那么洋气，做她的小老师多有面子。多开心，尤其梅的笑脸就像月季花那样好看。”

聪接下了梅送来的课本，阴雨天用不着出去放牛，他会一整天地看书。他惊喜地发现自己能看懂初中的课本。梅征得父母同意，把从请到家里和她一起学习初一的知识，一切学习用品自然都是由梅来提供。学完一个章节，他们会停下来，品尝一块从南京城里买来的小糖块儿，间或玩游戏讲故事什么的。聪感觉到和梅相处的日子很快乐。

秋凉了，老家传来消息父亲政治上被平反了。聪，要求回老家去继续念书，那些南京下放的城里人也都说：“聪是念书的料子，不要耽误了。”母亲同意让聪回去读书。老家的房子还在，比大聪三岁的姐姐回去看家并负责照弟弟上学。

聪又要回到校园里了，心里多开心呀，可是他会见不着梅了，临走时必须跟梅打个招呼。梅来为聪送行，其他小伙伴也来了。聪提着一网兜的衣服被伙伴们拥着走出了村。梅，一直没有说一句话，看着聪的影子越来越小，越来越模糊，忽然撒起奔子追过去。聪，一边走，一边心里嘀咕：其他小伙伴都舍不得让我走，说了那么多挽留的话，可是这些话都是梅最应该说的呀，她怎么就不说呢？

聪，听到了后面有动静，转身时，梅已经上气不接下气地追到跟前了。梅，流着眼泪，泪痕清清楚楚地留在脸上。梅伸出双手，递过一本小说《矿山风云》：“这本书送给你！”其它什么也没有说，泪水决堤似的直淌下来。聪接过书也不知说什么，只是低着头。他看到脚下有一个坷垃头，飞起一脚猛踢，坷垃飞到了稻田边。蹲在田边的两只青蛙被吓得朝着不同的方向扑通扑通地慌跳……

回到老家，正赶上几所戴帽中学（小学办初中一年级班）拆并，学生要考乡中学。老师惊讶地问：“聪，初一你基本上没有读过，也要报名去考吗？”聪点了点头。不几日，成绩发榜了。聪的语文考了84分，全乡排名第一；数学62分，所在帽中唯一及格的分数。爆炸新闻在老家传开了：“一年不上学，成绩很优异！”

聪自己也没有想到会有这样的成绩，他激动不已，晚上睡觉时候，还一个人兴奋地流泪。在那潮湿的枕边，他又听到了青蛙慌逃时“扑通”“扑通”的声音……

读苏霍姆利斯基《给教师的建议》

这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的，没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间，虽然每年有相当长的假期。

心得：

时间对于每个人都很公平，每个人的时间几乎都可以划分为工作时间和业余生活时间。其实，令人苦恼的同时也令人欣喜的是，教师的时间显得很特别。教师的时间被划分成工作时间和业余生活时间之后，一部分人只能被本本分分地接受这个事实，因此，要做好自己的工作则会显得手忙脚乱，时间不够充裕；而有的人能够让自己的业余生活这一部分时间成为两用价值的时间。这一部分的人会把自己的业余生活所得作为自己的教育资源，滋养着自己的那份事业，相比之下，他在时间的利用上比前者有了很大的优势，于是生活起来充实，工作起来轻松。

    这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。

    课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”

    那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”（这也许就是厚积薄发的缘故吧，此所谓台上一分钟，他下十年功啊。）

  怎样进行这种准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

心得：

知识的存在要通过教师生命存在的方式去诠释，这样学习的主体-----学生对知识的认识建构才能自如流畅。教师用自己生命时间的方式去聚沙成塔，课堂上才能从容地赠与思想，引领成长。我们教师最最该做的也许就是尽可能地先于学生去考量我们生活的这个五彩斑斓的世界所应该带给人类的精神上的点点滴滴吧。

    一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

心得：

大师的话是我产生了这样的理解：如果我们做教师的能够把自己的一生的各种活动都作为备课的一种需要，那么，我们备课的时间应当行是十分充足的。我们热爱生活，自己亲历生活中的各种事情，各种感悟都将对我们读解文本产生重大影响，我们阅读生活将极大程度地打开我们的视野，提升我们的分析能力和判断能力。我们有了这许多生活的积累，理论知识的储备，一旦接触到具体的文本，我们就能够在极短的时间里从文本的大背景出发，从自身的生活经验出发，得心应手地去组织我们的教学。于是，我们的备课时间似乎显得并不太多。综上所述，教师的从哪里来？教师的时间无时不有，无处不在，只要我们能够有着一种体验和积累的意识，我们的劳动和创造的时间就会像大河一样永不干涸。

只要我们是一个智慧型的教师，我们就会成为时间的主人，而不是时间的奴隶。我们无法延长自己的绝对时间，但是我们可以通过巧用时间来实现相对时间的延长。

语文课是什么？杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”如此的描述，虽没有我们时下所倡导的“人文性”的光芒，却实实在在地告诉我们小学语文老师的工作重点应该放在——如何指导、引导学生学会理解和运用祖国的语言文字。我们教学的首要任务就是引领孩子走进语文，学会理解和运用祖国的语言文字。可见，小学阶段词语教学十分重要。然而，纵观当前人教版教材的实施现状，对于词语教学存在不少误区。

误区一：置词语教学于高台，一切不求甚解。

新课程实施以来，点击率最高的几个词是“积累、体验、感悟”。《课程标准》对如何积累、体验、感悟，没有做具体策略的指导，有些老师误以为开展词语教学、语言训练，那就是背离新课程。于是，将词语教学置之高台，总在期待：先将词语记住，有一天，学生会明白词义，会运用。

我们身为一线的教师也绝不能放松词语教学的思想关，我们要担负起传承文化的历史使命，引领孩子正确理解词语，做真功夫，而非花拳绣腿，做表面工作。

误区二：词语教学方法单一，没有理解可言。

有些老师虽然楚积累词语的重要，但在新课程实施之初，我们小学语文界大谈特谈、呼唤的都是人性化的语文课堂。要让孩子去花工夫理解、积累词语，仿佛那样做就会成为千古罪人，仿佛这样就是剥夺了孩子的学习自主权，仿佛这样就不是新课程。殊不知，在这样的弃舍之间，我们又把语文的本原给弄丢了。因此不少老师退而求之的做法是让孩子去一读再读，一记再记，最多抄一抄，或做一做笔记。总是把希望寄托于未来：相信积累多了，总有一天会运用起来的。虽说“书读百遍，其义自现”，但对于正在打基础的学生来说，仅读读、抄抄还是不够的。

翻开人教版教材，在二年级下册第18课“雷雨”的课后有“读读抄抄”这题中，就有这样的提示“带点的词用得多好哇！”带点的词是什么意思，这样用好在哪儿？这就告诉我们老师，应该抓住机遇教给孩子如何遣字造句啦！又如二下的第30课“爱迪生救妈妈”中，学习小伙伴就有这样一句话“我知道‘恍然大悟’是什么意思。”这一切的资讯都在告诉我们，得放下时间抓词语教学了。随着年级的提高，这类提示逐渐频繁起来。

词语教学抓得准确，教学不再是悬于空中、专谈感悟、体会，不谈“双基”落实的课。这样的教学才是真味的语文，才是返璞归真的真味语文。

误区三：积累好词佳句，脱离汉语言本位。

在一节有关《春天》的综合实践课上，一个老师对一个孩子的发言是这样评价的。“真好！这句话中你用到了一个好词‘迫不及待’。”这个孩子是这样说：“春天到了，小草迫不及待地从地下探出头来，想看看春天是否真有蚯蚓兄弟说得那么美。”仔细读读这句话，充满灵性，再看看老师的点评语则显得苍白无力不少。如果，去掉“迫不及待”，难到这句话就会有所逊色吗？我想不会，一个“探”字，也极有韵味，就犹如《荷花》里的“冒”字，亦是如此耐人寻味。

在《语文课程标准》的“课程的基本理念”之（二）正确把握语文教育的特点中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维成长等地方的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”从中有一点是可以肯定的，我们的语言教学并不是仅仅需要那些好词佳句，我们需要的拥有良好的语感，能说出能用出富有灵性的句子来。我们更需要的是学生整体语言素养的提升。

我们真应该多读一些名家的作品，不仅是当作小说读，当作消遣的作品来读，而是也像我们的学生学习语文一样的去学，去揣摩，去体会，去感悟。同时心中还要明白，我们教出来孩子不应是仅积累四字词语、在写作时，叠加四字词语的人，而是能创作出富有灵性的语句的人。

误区四：词语教学漫无目的，为理解而理解。

不少时候，由于老师在预设时，没有充分把握教材的重点难，没有确立哪些词语是需要重点做训练，有些词语是可以一带而过的，因此，在教学时，只能是让学生拿着工具书《词语书册》，把本课所要讲的词语意思读出来，更有甚者，让学生在预习时，把本课课后所涉及到的词语的意思一一抄录到课本的空白处，上课的时候，学生也就免了查资料之嫌了。这样的教学效果究是不会太好的，应当抓重点词语开展教学，不能漫天撒网。

新课程的实施，给语文课带来了新的冲击，引发了百花齐放的教学模式，但是有一点，我们不能忘，那就是我们汉语教学的基本点：词语教学。让我们的语文课上得像语文课，让我们的语文教学不迷失方向，请我们的语文教师，实实在在地去教学语文，扎扎实实地开展词句训练，只要是对孩子一生的成长有益的，我们不应去在意太多人的观点，我们应该放开手大胆地去做。

---读《给教师的建议》之一：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”

阚迺顺

“在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度。”这是造成学生掉队的根本原因。如何个别地对待儿童，当然要对儿童的个体差异予以认识和承认。

“儿童从事脑力劳动所需要的力量，是各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。”

多年的教学实践中，我发现很多低年级的孩子虽然同时到了入学的年龄，但是，个体之间的差异并没有因为年龄差别不大而消失。相反，由于其他的一些因素而导致了同龄的儿童差异十分明显。如，目前城乡之间的孩子由于生活环境的差异，城里的儿童大多有正规的学前教育和良好的家庭启蒙，他们在出入小学的时候，认知能力和认知水平已经发展的较好，学习一年级的课程显得非常轻松。而农村的孩子，相当一部分虽然有学前教育的经历，但那种学前教育往往是很不规范的，学习的内容往往是小学知识的提前接触，一部分认知能力好的孩子勉强学会了一年级的知识，但其他习惯的养成能力的发展则被偏废，如书写习惯、想象能力、口语表达、动手实践等等，还有农村孩子不少是父母交由爷爷奶奶看管，生活内容比较简单，接触的事物有限，获取的信息很少，等到上小学一年级的时候，在生子扩词练习中明显落后。由于种种因素造成了，小学一年级刚入学的儿童从一开始就存在着实实在在的差距。而这些又是我们教师最容易忽视的问题，即使没有忽视，但能够坚持有针对性地关心每一个学习个体的老师也为数不多，这为数不多的老师要想长期坚持下来又谈何容易，因此，我认为要大力倡导因此施教，对能够长期因材施教者更应该弘扬放大。

“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——  这是教育技巧的一个非常重要的因素。”

有句俗语说得好：“十个手指也有长和短。”适合孩子的就是最好的，只要每一个孩子相对于他自己的能力和知识背景，有进步就是成功。我将谨记这句良言：“每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——  这是教育技巧的一个非常重要的因素。”

“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。”

无论家长还是教师对儿童的期望值都应该从儿童的实际出发，而不是从家长和教师的愿望出发，这样才能够确定好孩子的发展目标。这里有一个前提，就是要求我们家长和老师要能够客观公正地相对准确地分析孩子的认知水平和认知能力。否则确立目标的依据就存在问题，那么确定的目标仍然是不合理的。过高的目标要求是对孩子学习能力的一种否定，是对学习兴趣的一种扼杀，是对生命个体从时间上的一种掠夺。过低的目标则可能是对宝贵生命被浪费的一种漠视。当我们的目标定为科学了，学生的学习过程才显得那么流畅、那么真实，成就感、自尊心得到了保护，那是孩子学习道路上不竭的动力源泉。

“不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”

以上的观点我深有体会，记得我的孩子读一年级的情景，当时因为家庭住址远离幼儿园无人按时接送的缘故，孩子提前读了一年级。第一天放学时，我从他的语文老师那里得知家庭作业是把上午刚学的三个单韵母（ɑ o e）分别抄写两行。这对于我家的孩子而言显然有点难度，他的握笔手势老师都还没有来得及教，就开始做作业怎么行呢？但是上午的学习内容又必须掌握。于是，我提前回到家里，拿起围棋在桌子上摆了一个字母ɑ，等待孩子归来。孩子一进家门看到了桌子上的围棋就兴奋起来：“爸爸，我认识这个字母呀，它是单韵母‘ɑ’”，我夸讲他：“你真不简单，刚上学就会认识字母了。”孩子很高兴，饶有兴趣地说：“爸爸我也想摆字母。”我笑着说：“好啊，咱么一起玩吧。”就这样，孩子把三个字母都能摆出来，而且对自行十分讲究，哪个地方歪了一点、瘦了一点，哪一笔短了一点都很在乎。我看到他摆的字母很规范，心里十分满意。我接着问他：“中午有作业吗？”孩子把老师布置的作业口述一遍后，我告诉他：“像你这么聪明的孩子，如果能把字母写得漂亮，每个字反思当时，如果我让他把每个字母写两行，不折不扣地完成了老师的作业，估计他会很快对学习产生恐惧心理，沦落为学困生也会自然而然了。

“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”

尽管孩子的能力是有差异的，但是我们的确应该相信每一个孩子都是一个天生的学习者。既然如此，我们应当思考如何让学生享受两种快乐，一是学习过程的快乐，二是学习成功的快乐。学习过程的快乐主要来源于学习内容是否能激发出强烈的学习欲望，学习的方式是否能让学生感到轻松愉快，趣味无穷。而学习的结果则需要得到认可，得到推广放大，所以我们应当考虑经常性地让孩子展示自己的学习成果，提供不同类型的展示场所，可以是小组之中，也可以是全班，或者是同年级学生，也可以是家长会上，还可以向社会展示。展示的形式也可以多样：朗诵、表演、作业作品等等。孩子展示的时候，要恰如其分地给予及时的评级鼓励。

    孩子们有了自己的尊严。于是师生相互关心与相互信任。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者。他可以坦率承认自己的不足。他的良心是纯洁的，他们会对抄袭别人的作业或者考试时搞夹带嗤之以鼻。

       “我有一个朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说：‘我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。’”

    当前我们追求高效课堂，可是，我没却发现课堂上仍然有相当一部分学生在学习上不作为，加上老师对他们关注不够，因此课堂上教与学的行为没有真正发生。我们的确应当思考要针对不同的学生设计不同的学习内容，运用不同的方法技巧把各种类型的孩子调动起来，使他们不要课堂隐身，要始终情境在线，教师真教，学生真学。课堂真的有收获，教学真的有价值。

让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，切实避免那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师行为发生。

总之，学生不听课，教师难辞其咎。课堂教学绝不能齐步走。认真地思考，设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，将是我们共同的追求!

笔者在多年的语文教学实践中，发现小学低年级学生组词教学存在着一些问题长期得不到很好的解决。具体表现在：教师就课本教课本，提供单一的范词限制了学生的思维发展，学生自主识字组词的实践不够，造成小学生的词汇量不够丰富；学生能够自己思考，但组词中出现别字现象十分严重。针对上述问题的解决途径，笔者作了一些探索性的尝试，现总结如下。

一、以课文为依托，在圈画中直接碰触生字新词，培养自主识字组词的习惯和能力。

教材是教学的依托，对于低年级教学而言其蓝本的功用更为显著。很多字词在教材中出现的次序，是符合儿童认知能力和认知规律的。所以课本中出现的新词应当视为一级词汇，或者称之为基本词汇。教师必须把教学课本出现的新词当作保底指标去完成落实。而这些生字新词的教学应当给学生充分的时间直接去去碰触，在直接碰触的过程中享受自主识字的成功所产生的愉快的心理体验。从而假以时日，培养儿童自主识字组词的习惯和能力。

教学新课文之前，我常对孩子们说：“我们的课文中有几个小老虎，他们呀可调皮啦，我们想读课文的时候呀。它们总是兰在我们的面前，让我们不能很好地读课文。现在，我们用圆圈代表笼子，把这些小老虎一个一个地捉住放在笼子里好吗？”孩子们把生字圈出来后，我会要求他们把自己圈的生字在全班汇报一下，这样他们就会主动地借助拼音把每个生字读正确。

在此基础上，我鼓励孩子们自己读课文给生字组词。课文中有些生字本身就可以连词圈画出来，如“1939年春天，毛主席在延安遇到了两个小八路。”（苏教版第三册《一定要好好学字》）这一句中“席”“延”“安”“遇”都是生字。给这四个生字连词比较容易，因为能够和这些生字组成词语的字紧靠在旁边，可以直接圈画出来：“主席”“延安”“遇到”。课文中生字能够直接带出词语的所占比例很大，因此指导学生连词圈画生字是很容易操作的的一件事情。

当然，也有一些生字不能够直接在文中画出新词来，如：毛主席说：“我是毛泽东。”说着就弯下腰，在自己的手心里写了“毛泽东” 三个字。（苏教版第三册《一定要好好学字》）这句话中的生字“弯”就不能够用它的左右邻舍直接圈画成词语来。但是，这一类的生字大多能够在这句话中找到一个字和它组成词语，按照这样的思路，我们可以用“○  ○”这样的符号进行圈画。

“毛主席说：“我是毛泽东。”说着就弯下腰，在自己的手心里写了“毛泽东” 三个字。

又如：“秋风刮起来了，天气渐渐凉了。”（苏教版第三册《小动物过冬》）这句话中的“刮”连词时，我们可以找到 “风”这个字，连成“刮风”。

二、调动学生的背景知识，使组词教学与儿童生活实际进行对接，强化词语意义上的应用价值。

儿童认识世界的实践活动往往先于书面语言的建构。学习新的词汇之前，他们大多已经能够对词语所对应的事物有所感知了解，只是这些具体鲜活的事物还没有抽象成一种清晰的知识符号存储在脑海之中。如果教学中，我们能够有意识地将新的词汇所表达的意义与儿童的知识背景以及生活经验进行适时对接，将会给教学带来一些想不到的效果。我们可以分两步走，先是利用学生已有的知识背景理解生字的基本字义，然后调动他们的生活经验进行思维发散，扩大每个孩子的词汇量。

如教学《一株紫丁香》（苏教版第三册）中院”这个生字时的一个片段：

师：（出示一个农家小院的画面）你们看，这就是一个农家小院，他是什么样子的呢？

生：我知道它是用围墙围起来的。

师：你们见过这样的院子吗？

生：我奶奶家在太平镇，房子就是被围在院子里的。

生：我们家原来住的地方就有一个小院子，后来被拆迁了。

师：对了，院子就是用墙围起来的房舍，以前也有的用篱笆墙围筑起来的院子。

……

以上片段，学生基本理解了课文中“小院”这个词语的意思，一级词汇的教学得到了落实，教学完成了基本的目标。究竟如何更好地丰富学生的词汇量，实现发展性目标呢？请看以下片段：

师：“这个字，你们以前还在什么地方见过？”

生：“我在奶奶的病历上见过有‘泗洪县人民医院’几个字。”

生：“我家住在建筑设计院的旁边，我在设计院的大门口见过。”

生;“我爸爸的单位法院门口也有这个字。”

……

于是，“医院”“设计院”“法院”等一些词语被孩子们你一言我一语地说道出来，而且孩子们一个个耳熟能详地讲清出处。此时，教师只要将大家的发言集中归纳起来，指导孩子读读记记，丰富学生词汇的教学目标就呢鞥很好地达成。这种生活中习得的词汇我们不妨称其为二级词汇。有了这些二级词汇的积累储备，学生的语文学习活动将会显得越来越轻松，越来越有趣。

三、在查字典中寻求组词教学的增值性，真正使教学活动能够很好地促进学生充分发展。

教学活动不能仅满足于基础目标和浅层次的发展目标的达成，应当追求如何促进学生的最大发展（即充分发展）。学生掌握了课文中的一级词汇，同时对自己是生活中已有的经验进行了词汇再现，应当说，小学师生的发展已经不错了，但是，如果学有余力，能够再往前走一步的教学引导则会显得非常有意义，应为它会带来教学活动新的增值部分。

我们提倡学生在学习生子的时候，自己去查字典给，阅读字典，从中选择一个自己能够基本理解意思的词语写下来。我把这种查字典习得的词汇称其为三级词汇。

当然，低年级学生查字典是一件比较费时费力的事情，操作起来不容易，坚持下去更难。我的做法是每一课有选择地确定几个字让学生去查，而且坚持有扶到放的原则。开始，放在课内完成，教师及时指导。等到学生基本具备查字典和初步阅读字典的能力后，便把查字典当成一项预习任务去要求。在查字典这个实践性很强的学习活动中，小学生的收益远远大于给生字组上一个词语的本身。学生识字组词的兴趣被调动起来了，识字组词的能力也明显得到了提高。

识字组词教学完成上面的“三级跳”，学生的词汇量应当令人十分满意。

四、比较中固化，使用中强化，努力降低错别字的使用频率。

低年级孩子的错别字的产生是源于孩子口语词汇和书面词汇不同步的原因。他们虽然已经有了很多词汇信息，但在学习生字时，由于自身认知能力和认知水平等因素的制约，他们对汉字的音形义的落实往往不是很好，因此对于一些同音字和形近字极易产生混淆，从而造成错别字出现的频率比较高。

教学生字新词的时候，教师不能满足于课堂上学生听的明白，说的出口，要关注暂时性的知识理解能否固化为一种知识常态刻记于心。因此，我们可以及时地把一段时间内学生学到过的一级词汇（课文中出现的）进行整理，把同音字、形近字列举出来让学生及时地进行比较，在一次次练习中固化。值得一提的是，这种比较中固化练习要经常化、及时化，化整为零，分散识记、区别的难点。

另外，字词的学习离不开运用。在具体的语言环境中使用生字新词，是巩固识字组词教学成果的有效做法。不少低年级教师实行说写早起步的做法很有远见，这不光为高年级写作水平的提高奠定了坚实的基础，还对低年级本身的识字教学在这一重点起到了很好的强化作用。同时，孩子们的字词学习所得能够在说话些话中得到体现，这无疑是对孩子的一种极大的鼓舞。学有所得、学有所用会给人带来一种极大地心理满足，这种满足所产生的快乐将会转化为每个孩子继续学习的动力。这正与新课程标准所大力倡导的情感态度价值观的目标取向是一致的。

咏叹枯叶

寒风中

瑟肃作响的枝头

擎着几片枯叶

逃不脱飘转碾尘的宿命

矜持这般

该是怎样的一种坚守

怀想同伴

也怀想自己

繁茂着华冠

只为茁壮主干

光合着炎日

荫佑虫蚁的慵懒

亲见解落的无奈

眷念干的伟岸

期守莺啼时节的兑现

怎还在乎严霜

离散的最后一瞬

冰雪的囚衣里

芽孢已见

    今年刚教二年级，发现低年级孩子特别爱说话，只要碰到老师，不管在什么情况下，他都要和你说上一两句，有的打开话匣子没完没了；有的即使没有话说，也会乐呵呵地远远地望着老师走来，嘴里喊着：“老师好！”然后一溜烟似的跑开去。心情好的时候，我总是拉过孩子们，抚摩着他们的头，和他们开心地聊叙；有时心情烦躁，便看也不看他们，装着什么都没听到径自走自己的路，干自己的事情。孩子们显得很大度，从不计较老师的漠视。

   应书香飘飘老师的邀请，进入六备《青海高原一株柳》专帖去学习，收获很大，启发多多。飘飘老师设计的《青海高原一株柳》一课教学，能够很好地抓住两大板块引导学生感悟语言文字所表达的内容和情感。一是感受柳的形象之神奇，二是感受生长过程之神奇。教学思路十分清晰，层层推进，学生在文本的情境中享受学习的快乐。由此，我思考着阅读教学究竟应该怎样引导学生深入感悟文本，一管之间呈与各位方家。

一、深入钻研文本，体现深度。

   一篇优秀的作品，我们应从表达内容、表达形式和蕴含情感三大方面去进行深度的解读，这样才能够设定出合适的教学目标。否则，教学目标有可能出现失位、越位和不到位的现象。语文这门课程，如果拆解词素的话也可以理解为语言和文学素养训练的一门课程。如果我们的教学落点只是让学生感知课文内容，即使知道文章写什么，教学则如同让学生消遣式阅读，收益十分有限，这是教学目标的失位。还应该对文本的情感目标和知识技能目标进行预设。但，教师往往在知识技能目标训练时出现不到位现象。如，文章是如何表现青海高原一株柳的神奇，教师基本上都能够引导学生找出具体的句子，感知理解语言文字，体会事物的形象。但是，全文的布局谋篇上作者又是怎样思考的呢？我觉得教师一定要引领学生去思考。作文训练不是有读写结合的原则吗？我们的阅读教学就是感知文章的范式，然后将这些写作知识运用到学生的作文指导中去，从学生角度讲叫做得法于课内，得益于课外。再比如教学青海高原一株柳成长过程的神奇，教师应当在引导学生赏读文本关键句式的时候，把学生引入纵深方向。即深入到文本深处，触及到孩子的心灵深处引导感悟，如，教师设计这样的问题：在虐杀生灵的高原风雪袭来时，当铺天盖地的雷轰电击时，在持久的干旱和严酷的寒冷面前，那株柳树该是怎样地勉励自己？请你们想象着、思考着、拿起笔抒发着！这样的问题，仅仅是教者坚持再往前走一小步，但教学效果就会领略到另一番迷人的奇观！

二、加强课堂对话，实现谐度。

    课堂这一个教学场需要保持高度的和谐，教学的切入要准确，阅读教学的课堂切入直接影响教学效果的好与坏。只要认真研读，我们不难从一篇文章中找出一些窗口段或中心句。牢牢抓好这些窗口句段，巧妙切入文本展开我们的教学，直奔文章的中心内容或重点内容，然后上挂下联全面开花，教学就会收到事半功倍的效果，而且整节课的教学环节都会显得紧凑而有张力，必将收到预期的教学效果。飘飘老师的课堂切入既准确有简捷，一下子抓住文章的核心内容，正所谓“提领尔顿，百毛皆顺。”整节课思路清晰，条理清楚。学生学得轻松，教师教得也轻松。就这样，一个字，一个问题，一节课顺理成章地完成了。如此简单精要的语文课，正是我们当前广大教师所应该追求的境界。教学过程中，教师让学生自己找句子，自己读句子，自己说感受，相互评价，这样的过程显得十分和谐，这种和谐完全是建立在课堂的主体性和民主性前提下的。如果教者思路不清，教学部能够披文入境，感知无重点，学习无程序，交流无体会，课堂就会出现僵死沉闷的局面，无和谐可言。

三、及时知识固化，追求效度。

    语文课堂上君子动口不动手的现象十分普遍。在引导学生独立感悟时，教师的做法往往是自己找句子，反复朗读体会，同桌交流，然后向全班汇报。这样做虽然能够使我们的课堂进展的很顺，但往往很难调动学生全员参与，教学的有效性已经打了一个不小的折扣。我觉得不妨增加一个小环节，即在学生找到句子朗读几遍之后，引导学生去发现哪些词语很重要不能忽视，动笔标出来，在那里站一站、读一读、品一品、赏一赏，把自己的理解简洁地批注在字里行间，然后再进行交流互动。此举能够让全员进入一个感悟文本的独立实践中去，教学的有效性得到加强。然后小组交流时，提倡总结他人发现，组织相对完美的答案。这也是及时将每个人瞬间的思维火花固化为一种知识常态的有益之举和必要之举。我们不必太在乎整节课学生发言的高潮迭起、掌声不断，更要关注学生思维潜流永不干涸的学习型的课堂。分分秒秒之中，学生都在舞动着思维体操的课堂同样是美妙绝伦的。

四、抓住课堂生成，提高增值度。

    课堂生成是很好的教育资源和教育契机，及时抓住能使课堂教学的增值度大大提高。如给二年级的课堂上，一学生在试读老子名句“合抱之木，生于毫末”的“末”，读成了“未”。其他同学大笑，老师却很兴奋地表扬那个孩子：“你太了不起了，你能够把‘末’”读成‘未’，说明你一定见过‘未’这个字。它们两个的确太像了，你们看-----教师随手将‘未’字板书在黑板上，学生认真地比较着字形，然后教师接着问：谁能给‘未’组词？刚才那个同学第一个举起手没等老师叫到嘴里便喊了出来：‘未来’，显得十分兴奋。像这样的例子，课堂会经常出现，如果老师忽略了十分可惜，应该进行及时的理答，是我们的课堂不断生成出更多的精彩。当然，课堂增值还可以通过活动、媒体等多种手段，是我们的课堂在密度上得到加大，节奏上更加紧凑，这都是增值的有效途径。

    昨日应一学校邀请去参加同课异构教学研讨活动，并要求我主评几位老师的课堂教学，期中两节语文课都是《圆明园的毁灭》。

    两位执教老师的教学思路基本相同，看不出异构成份。教师自身的教学功底应当说都很不错，但，就两节课的实际效果而言并不十分理想。下面谈谈我对两位老师可的看法并谈一谈自己对《圆明园毁灭》一课的教材处理的粗浅认识。

  《圆明园的毁灭》是一篇文质兼美的课文，文章以优美的语言文字再现了圆明园昔日的辉煌，并痛陈了侵略者丑恶的强盗行径，能够激发其读者强烈的爱国之情。

   由于本课蕴含的情感炽烈，所以教者在教学的定位上极易发生偏差，往往期待着对学生进行强烈的情感教育，忽略语言文字的品味，结果情感教育失去了依托，教师自己入情入境，并希望学生从一开始就能进入情境，达到教学的高潮，而事实上学生根本就没有那种深刻的感悟，于是，“善解人意”的学生只能挤牙膏似的东一句西一句地拼凑答案，或者重复个别优秀学生的发言，或者就是干涩的、表面性的感言。

   另外，很多名家多次执教本课，演绎了许多精彩的课堂。执教老师很容易受到名家课堂的影响，把大量的精力用在研究、熟悉名家的课堂实录上，结果自己没有深入地钻研文本，不能够很好地领悟名家的教学神韵，简单模仿，机械照搬，结果上不出名家的那种效果，于是自己也很着急。

   比如两位老师在教学课文第三、四自然段，感受圆明园昔日辉煌时，如出一辙地让学生找出文中一共出现了多少个“有”，然后把学生找到的句子读一读，稍作感悟，即进入第五自然段“毁灭”的学习，然后在学完第五自然段的基础上把“有”改成了“没有”，进行语言训练和情感激发。从课堂情况上看，学生并没有真正地深度感悟文本，不能产生巨大的心灵震撼。

   我觉得教学这一课之前，教师要很好地进行目标定位。把着力点放在感知和理解语言文字上，使学生情感的产生有基础，有依托。教材的钻研要有自己的理解，教材的处理要简明一些，抓住板块，深度感悟。

   如课题的解读就能够很好地切入文本。《圆明园的毁灭》这个题目，我们把它分成两个部分“圆明园”和“毁灭”。写圆明园昔日辉煌的段落就是二、三、四自然段，分别从布局、建筑景观和博物馆中的珍藏三个方面内容。而三四两段便是重点内容，扣住了尾段中园林艺术的瑰宝和建筑艺术的精华两个要点。写“毁灭”的语段有两处，一处是第一自然段谈毁灭所带来的损失；另一处，文章最后一个自然段，关于毁灭的过程的记叙。文章的某篇上十分讲究，把对“毁灭”的评价用两个“不可估量”进行陈述，而且特意安排在全篇之首，目的就是想引起读者的震撼，触目惊心的两个“不可估量”很自然地吸引着读者去关注圆明园昔日的辉煌。结构十分严谨。

    教学第三自然段时，我不主张简单地用数一数有多少个“有”的办法进行突破。因为这一部分内容层次十分清楚，先用四个“有”介绍了园中景观的类别，然后介绍建造特点仿建（仿照各地风景名胜）和创建（根据古代诗人的诗情画意）两种，接着从建筑风格上介绍民族建筑和西洋景观两种。最后写游览圆明园的感受。如果简单地数有哪些景物，就不能感受到语言文字的真正内涵。

    我们深入理解语言发现，圆明园中景物的类别给我们留下了这样的印象：金碧辉煌的殿堂，这是气势实壮观一类的建筑；玲珑剔透的亭台楼阁是典雅的、别致的、灵秀的小型建筑；热闹的街市（城市风光）、田园风光（村野特色）。建造特点很容易让我们惊诧于古代人民的智慧。人间有的、世上无的都能建造出来，真可谓钟天地之灵秀，集万园于一园，再加上既有民族建筑，又有西洋景观，所以才会有漫游天南海北、中外名胜之感，也才会有置身幻想境界的感觉。通过对这段语言文字的感知和理解，学生自然而然地了解了圆明园真不愧为圆满无缺、举世闻名的皇家园林。难怪说它是瑰宝、是精华。

    教学第四自然段感受文物之久、之多，上自-----下至，不正说明了这里见证者中国悠久灿烂的古代文明史吗？

感受了古代文明，我们无比自豪；回望被毁的屈辱，国人饮痛激愤。学习毁灭的过程，了解侵略者的肆无忌惮和丧心病狂是重点不是落点，应当引起思考的是他们为什么能够、敢于丧心病狂？

    紧接着，可以考虑将圆明园毁灭的有关资料编成一条一条的短讯，逐一让学生痛陈历数，字字血、声声泪，控诉腐败的清廷和落后的史实。

    爱国教育用不着过多说教，中古古代文明史和近代屈辱史自然而然向学生打开了一扇窗口，现代中国人民的抗争史已在孩子心中想起了旋律，此时，可以恰到好处地让学生拿起笔写出自己心中的感受，自由抒发内心的一腔爱国赤情。

    校园无小事，事事有教育。

    翻书，多小的一件事情，不少教师都会忽略的，以为没有什么可教的呀，其实不然。

    对于一年级孩子来说，翻书应当是有大学问的，必须要很当一回事地进行必要的训练。

    不少孩子上课的时候翻书动作很慢。仔细观察，你就会发现，他翻的可是很认真的，一页一页地翻，如果要求翻到12页，就从第一页翻起，绝不漏掉一页。页数一多，他们就会显得特别忙，小手不停地翻，而且十分用力，可是速度却不理想。这样一来，过不了多久，他的课本总会因为他每次翻书用力过大，封面封底提前光荣退役，目录和尾页也紧跟着不再面世。

    每年新生入学，我都强调一年级的老师要教会学生翻书，要花上一段时日，经常组织学生翻翻书，练练手感，学会一次多翻几页，并学会判断目标需要翻到的页码肯定在第一次翻到的页码前边还是后边，然后继续翻，直到翻到指定的地方。

    另外，翻书动作要轻，不要撕破书页，这也是必须交给的常识，并且在训练的基础上形成能力。

浅谈《有趣的发现》教材处理

一、根据课题，引导质疑，感知全篇，认识两次发现。

     学生读课题，很自然地提出如下问题：课文讲谁的发现的？他发现了什么？为什么说这是有趣的发现？

     教师引导学生出读课文，初步感知的基础上，就会弄清楚：介绍达尔文----有趣的现象。这是课文一二两段的内容。

     教师质疑：达尔文发现了这个有趣的现象之后做了些什么呢？他又有什么新的发现？这个发现有什么用呢 ？（低年级不好问有什么意义，太深）   引导学生继续读课文弄明白：观察研究----非常重要

     小结指导：课文写了达尔文有趣的发现，其实一共写了两次发现，第一次是发现现象，第二次是发现规律。

二、深入感知，研读两次发现的性质

     第一次发现现象------很有趣

     第二次发现规律------很重要

     比较两个发现，哪个不容易？怎样才能发现规律？

三、结合语言训练，感受达尔文的科学态度

     我们平时发现过什么？我们发现现象之后会继续去研究新的发现吗？

以上理解是我对本课的认识，没有上过这一课，只是一厢情愿的预设，希望能够对执教本课的老师有点用，也希望大家批评。

    看了不少老师的教例，觉得大家在低年级语文课堂上能够及时进行语言训练，十分难得。但本人认为语文教学的深度和宽度必须统一到适度这样一个层面上，我们的教学才会步入理想的圣殿。

     《送给盲婆婆的蝈蝈》课第三自然段的语言教学很自然地让教师想到了仿句练习：歌声会领您               看到              。歌声会把您             想起               . 但是如果在第三段教学时进行语言训练，我不十分赞同。我认为我们的语言文教学离不开语言训练，但语言训练究竟如何进行值得思考。语言训练既要注意时机的把握，又要注意教材本身的结构特点，进行巧妙地结合，然后自然无痕地进行训练。

   上面提到的句式训练，我觉得没有必要在刚刚学习完第三段就进行用这种句式说话的训练。在这一课的教学中，我们不妨牧养一下孩子的想象力，让他们进入自己心中的童话世界后在进行情不自禁的表达训练。建议把此处的语言训练后置的到第四段教学完毕进行。好处是首先能够是课堂变得更紧凑。低年级孩子的注意力很难持久，阅读教学要给孩子一个完整的印象，如果第三段教学还没有完毕就开始进行语言训练，大家思考一下，这种训练低于三分钟能否有实效，如果组织不好可能要五分钟以上，这对下面的学习肯定是有影响的。或者在这一个环节中孩子显得过于兴奋，而进行下一个环节，孩子进入相对疲劳阶段，课堂效果会有所折扣。其二，第四段教学完毕，我们可以深入文本对话，“孩子们，如果你也是一只漂亮的蝈蝈，你愿意陪伴盲婆婆吗？”这个问题的抛出应当是很有价值的。因为孩子们刚刚懂得课文中男孩有一颗关心盲婆婆的美丽心灵，每个孩子都受到了不同程度的情感熏陶和精神引领，这可爱的种子正播撒于每个孩子的心田，如何让这颗种子进一步萌生出叶芽，这需要教师的阳光雨露。我们避开习惯上的问题提法：“你愿意像这个男孩一样帮助身边的残疾人吗？”这种提问成人化、说教化、程式化色彩太浓。我们直接把孩子拉入文本，进入角色，进入他们刚刚建立的非常喜欢的物像-----蝈蝈。让他们做小蝈蝈，多有情趣！其三、便于创设真实自然的情境，然后情动辞发。我们进一步引导：“啊，你们都是一只愿意陪伴盲婆婆的那只美丽的小蝈蝈，”老师随便走向一个孩子，“告诉我，你是从哪里来的小蝈蝈。”自然会引出来自：稻田边、花园里、树林中、菜地里--------等等不同地方的小蝈蝈。再问：“说说你想怎样让盲婆婆开心幸福呢？”鼓励每个孩子先介绍自己再说心愿：我是来自          的一只小蝈蝈，我想领着盲婆婆                 。其四、训练层次分明。在几个不同“蝈蝈”表达完毕，引导学生进行知识固化，即把瞬间的精彩课堂，瞬间的思维火花，固化为一种知识常态恒久存附着于每一个个体，即所谓教学的面向整体观。出示：

歌声会领您（                               ），看到（                                   ）。

歌声会把您（                               ），想起（                                  ）。

此时学生完成填空练习，应当难度不大，也不会仅仅是几个优生在作为。正语言训练环节的有效性得到落实。

 以上思考肯定很不成熟，恳请大家批评！ 

(2009年9月4日)

　　老师们好，今天上午，我在三十五中初二(5)班听了5堂课，一方面，用这种方式表示对老师们的尊重；另一方面，想深入地了解一些教学的真实情况。我想对上午5堂课做个点评，互相切磋。如果说的不对，请你们批评。

　　第一堂听的是数学课。这堂数学课主要是讲三角形全等的判定，老师讲清了概念，这非常重要，基础课必须给学生以清楚的概念。她还讲了三角形全等的四种条件，以及两边一角全等的几种情况。老师在讲这个内容的时候，用的是启发式教学，也就是启发同学来回答。老师在问到学生如何丈量夹角的度数时，同学们回答了好几种，比如量角器、圆规、尺子。我觉得这堂课贯穿着不仅要使学生懂得知识还要学会应用的理念。最后老师提出两边夹一角的判定方案，也就是SAS判定方案，并且举出两个实例让学生思考，一是做一个对称的风筝，这个对称的风筝实际上是两边夹一角的全等三角形；二是一个水坑要测量中间距离，水坑进不去，是应用全等三角形的概念——对应边相等，用这个概念通过全等三角形把这个边引出来。这两个例子都是联系实际教学生解决问题。所以这堂数学课概念清楚、启发教育、教会工具、联系实际，说明我们数学的教学方法有很大的改进。总的看这堂课是讲得好的，但是我也提一点不成熟的意见：我觉得40分钟的课包容的量还可以大一点，就是说，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。

　　第二堂听的是语文课。老师讲的是《芦花荡》，在座的可能有不少老师讲过，我过去也读过，但今天和学生们一起读，觉得别有一番新意。缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。既然是讲《芦花荡》，作者又是孙犁，是中国现代的著名作家，他曾经写过什么著作，有过什么主要经历，我觉得有必要给学生讲讲，但是老师没有讲，也许是上堂课已经讲过或下堂课要讲。孙犁是河北安平人，他一直在白洋淀一带生活，1937年参加抗日，所以他才能写出像《芦花荡》和《荷花淀》这样的文章。讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活。孙犁于1937年冬参加抗日工作以后，到过延安，然后陆续发表了反映冀中特别是白洋淀地区的优秀短篇小说，其中像《荷花淀》、《芦花荡》都受到好评。但我紧接着就有一个惊喜，这是我过去上学时没有过的，就是老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完，我觉得这是对学生速读的训练，是对学生能力的锻炼。她不仅要求学生专心，而且要求学生具有一定的阅读能力。我们常讲人要多读一点书，有些书是要精读的，也就是说不止读一遍，而要两遍、三遍、四遍、五遍地经常读。但有些书是可以快速翻阅的。默读是我听语文课第一次见到的一种教学方法，而且是有时间要求的。我发现学生们大多数都读完了，或许他们事先有预习，或许他们真有这个能力。紧接着老师又叫学生概括主要故事情节，这是锻炼学生的概括能力，我以为非常重要。3300字的文章要把它概括成为3句话：护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。要有一定的逻辑性，要抓住文章的核心，这不容易。我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。紧接着老师又要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升。老师特别重视人物的描写，因为孙犁这篇东西用非常质朴的语言写了一个性格鲜明的抗日老人，其中我记得最清楚的是四个字：自尊自信，这是他人格的魅力。因为他能够在十分困难的情况下表现出镇定，当他认为这件事情做得不好时又十分懊丧。语文教师还让学生进行了朗诵。我以为语文教学朗诵非常重要，它是培养学生口才的一条重要渠道。如果我们引申开来，由逻辑思维到渊博的知识到一种声情并茂的朗诵就是一篇很好的演讲，需要从小锻炼。老师特别重视对学生进行爱国主义教育，讲到课文的高潮时，她讲这位老人智勇双全，爱憎分明，老当益壮，点出老人的爱国情怀，然后概括出老头子最大的特点是抗战英雄，人民抗战必胜，伟大的中国人民是不可战胜的，讲到这堂课的中心思想是要热爱祖国。这样，就把课文的内容升华了。

　　第三堂听的是走进研究性学习课。这是我从来没听过的课。听了课我懂了，其实是开阔学生的思维，用我们可以经常接触到的一些事情来深究科学的原理，提出问题，独立思考。这堂课老师讲的是“教室”，就是要建一座好的“教室”应具备哪些条件。学生纷纷回答，几乎我想到的他们都谈到了，从窗户到门，从隔音到节材。最后，老师把它概括为四个方面，叫做你想研究什么问题——研究“教室”；怎么开展研究——研究“教室”的方方面面；和谁一起研究——老师和同学；怎样表达研究成果——把学生的经历、实践和参与结合在一起。但我坐在课堂上就在想，非常重要的一点学生们却没想到，就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。经济适用都想了，但是安全没想到，也就是说学生没有想到防震知识，这算个缺点吧？这堂课讲得还是不错的，比如教室的设备甚至深入到多媒体，投影、摄影头，节能深入到节能材料，深入到经济上的性价比。还有一点，就是老师提问时，一个学生说我喜欢岩石，想研究岩石，这个学生也可能不知道老师备课的内容是要讲“教室”，但是老师很快把他的问题扭过去了，因为这堂课不是这个主题。这里反映出一个问题，就是教这堂课要求老师的知识非常渊博，学生爱好涉及的是大自然，老师讲的是“教室”，而对学生好奇的大自然应该给予积极回应。对学生的回答，老师应因势利导，问他看过多少种岩石，知道名字吗？老师就可以讲岩石的分类：沉积岩、岩浆岩、火山岩，启发学生热爱岩石，从而热爱地质。我不是让老师把原来备课的内容改变，而是因为学生想听的是大自然，老师要讲小空间，用简练的语言和提问的方式回答大自然的问题是必要的，而且并不困难。最后，老师展示了这个学校的研究成果，35中做过园林研究，做过抗紫外线的研究，做过冬小麦的研究，做过城门与城墙的研究，做过节水灌溉的研究，做过环境因素和生物的研究，还有很多学生获奖。这是一堂很好的课，但老师可以更放开一些，不要求老师是万能的，老师可以把学生提出的问题带回去思考，下次再给他们解答。

　　第四堂听的是地理课。老师用提问的方法，问学生暑假到过哪些地方。我真没想到学生到过那么多地方，不仅是国内，而且到过国外。我仔细翻了课本。这门课把我们过去的地理与自然地理合并了，甚至扩展到把地理、地质、气象、人文结合起来，是一本综合教材，可能现在学地理的时间要比过去少了。但是讲华北一下子我就听糊涂了，因为课本讲的既不是自然分界，又不是经济分区，也不是行政分区，华北怎么把陕西、甘肃和宁夏包括进去了？课本对中国区域划分的依据不足，无论是自然的、经济的还是历史沿革的划分都没能讲清楚，有的是错误的。此外，课本关于中国的区域差异一章就讲了中国的五大区域，即华北、青藏、沿海、港澳和台湾，这就更不全面了。我赞成把地理、地质和气候结合起来，这就如同把人与自然、环境结合起来一样。过去大学的地质地理系就包含这三个方面。已故的刘东生院士之所以在研究黄土高原方面取得很大成就，获得国家最高科技奖，主要是两方面原因：一是因为中国有世界上最厚、面积最大的黄土层，这给他提供了有利的研究条件；另一个原因是他对地理、地貌、地质和气候的关系，特别是黄土的成因以及黄土形成与气候变化的关系研究得很深。我赞成编写教材时把这几方面结合起来，但要把基本概念讲清楚。现在孩子们见识很广，他们到过很多地方，老师讲得也很好。课本要保持严谨规范和学术的百家争鸣，使学生从本质上理解地理学真正的科学内涵。

最后我听了一堂音乐课，应该说是欣赏了一堂音乐课。老师很活泼，这堂课先是播放了迈克尔·杰克逊的《我们同属一个世界》，这堂课的主题是让世界充满爱。我对音乐是门外汉，但是我边听边感到这是一堂艺术熏陶课，对孩子是艺术的熏陶，也可以说是堂美学课。美学是什么？大概中学没开过这门课。中国研究美学有名的是朱光潜先生。美学从大的方面讲就是真善美，就是世界事物的真善美，这就是那首歌的真谛。因此听完课我就即席讲了一篇话，我说没有爱就没有教育，没有爱就没有一切。一堂音乐课让孩子们通过唱歌来懂得人世间的爱，懂得人世间的真善美。其次是人们的心底。孩子们都有心理活动，就是孩子们心底都有知、情、义。这就要求学生要有爱心，懂得爱父母、爱老师、爱家乡、爱祖国。在河南南阳我给学生们在黑板上题词就是三句话：爱父母，爱老师，爱南阳。我认为这是思想教育，孩子们记得清清楚楚。人最起码的爱就是这些，爱父母爱老师爱家乡，再归结起来就是爱祖国了。所以这就要求学生有爱心，懂得爱同学、爱老师、爱父母、爱家乡、爱祖国。这就要求学生有好奇心。好奇心是什么？就是追求真知。钱学森是大科学家，但很少人知道他是画家。他从小就受艺术的熏陶。大家都知道李四光是地质学家，但很少人知道他是我国第一首小提琴协奏曲的作者。钱老曾经亲口对我说，我现在的科学成就和小时候学美术、学音乐、学文学是分不开的。因此他提倡学理科、工科的也要学艺术，学艺术的也要学工科、学理科。他在被授予功勋科学家时的即席讲话说：“我有一半的功劳要归功于我的夫人。”他夫人蒋英是钢琴家。我对他夫人说，你的艺术对他的科学工作很有启发。追求真知，辨别真伪，寻求真理、趋善避恶，为民造福，应该是美学教育的内容。我们要求学生做一个全面发展的人，就应该在这些方面都具备一定的知识，具备一定的爱好。上午听课时我也服从音乐老师的命令做了游戏，感觉和孩子们在一起非常幸福。我对孩子们说我爱你们，我祝福你们。

(今年教师节前夕，温家宝总理到北京市第三十五中学看望师生。上午听了5节课，下午同北京市部分中小学教师座谈。本文是他对听课的点评讲话。

温家宝

(2009年9月4日)

　　老师们好，今天上午，我在三十五中初二(5)班听了5堂课，中午和同学们一起吃了饭。下午和老师们座谈，听取意见。国务院有关部门的负责同志也来了。在教师节前夕，我用整整一个上午听5堂课，一方面，用这种方式表示对老师们的尊重；另一方面，想深入地了解一些教学的真实情况。再过几天就是教师节了，我首先向全国广大教师致以节日的祝贺和诚挚的问候。

　　当前，我国教育改革和发展正处在关键时期。应该肯定，新中国成立60年来我国教育事业有了很大发展，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，这些成绩是不可磨灭的。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。任继愈老先生90岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。我理解，他讲的杰出人才不是我们说的一般人才，而是像他那样有重大成就的人才。如果拿这个标准来衡量，我们这些年甚至建国以来培养的人才尤其是杰出人才，确实不能满足国家的需要，还不能说在世界上占到应有的地位。最近，为应对国际金融危机，英国首相布朗作了一次科技报告，他一开始就讲，英国这样一个不大的国家仅剑桥大学就培养出80多位诺贝尔奖获得者，这是值得自豪的。他认为应对这场危机最终起决定作用的是科技，是人才和人的智慧。其实，我们的学生也是很优秀的，在各种国际比赛当中经常名列前茅，许多到国外留学的学生学习成绩也很好。我们出去这么多留学生，也成长了一批人才，充实了各行各业，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样的世界著名人才。每每想到这些，我又感到很内疚。这就是为什么我们在形势很好的时候，还要制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的原因。

　　老师们都很辛苦，特别是从事基础教育的老师。老师们承担着教育的重任。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家。我曾经引用过“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话，这是17世纪捷克的大教育家夸美纽斯讲的。俄国的化学家门捷列夫也说过：“教育是人类最崇高、最神圣的事业，上帝也要低下至尊的头，向她致敬！”可以说，无论一个人的地位有多高、贡献有多大，都离不开老师的教育和启迪，都凝结了老师的心血和汗水，在老师面前永远是学生。国家各项事业的发展需要大批的人才，同样也离不开教育和老师的培养。我们国家大约有1600万教育工作者，其中中小学教师1200万。长期以来，广大教师牢记自己的神圣使命，兢兢业业，默默耕耘，培养了一批又一批优秀人才，为我国教育事业和现代化建设做出了突出贡献，这种不计名利、甘为人梯，成功不必在我、奋斗当以身先的精神，充分体现了中国知识分子以天下为己任的崇高境界。

　　这里，我想着重谈一下提高教育质量和水平问题。教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。我们正在研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，就是想通过改革来努力解决教育中存在的问题。这里，我想提四点要求供大家参考：

　　第一，教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。

　　第二，教育要符合时代发展的要求。我们说教育要面向未来、面向世界、面向现代化，归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。这就要求我们必须放眼看世界，牢牢把握社会发展和科技进步的潮流，学习和借鉴人类优秀的文明成果。同时，也要深深地懂得中国，结合中国的实际和国情，推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。

　　第三，教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。改革开放和经济社会发展不仅需要各种各样的人才，而且对人才的要求越来越高。要立足于现代化建设对人才的实际需要，不断调整专业设置和课程设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才，同时要加强爱国主义和理想信念教育，培养学生增强社会责任感，报效祖国，服务社会。

　　第四，教育要符合以人为本的要求。学校要坚持“以人为本”的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。前两年我到医院看望季羡林先生，他对我说，讲和谐还要讲人的自我和谐，要使人对自己的认识符合客观实际，适应社会的要求，正确对待金钱名利，正确对待进退、正确对待荣辱，这才能和谐起来。

　　最后我想对老师提点要求。教师的日常工作既平凡又不平凡，教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。

　　一要充满爱心，忠诚事业。“没有爱心就没有教育”，这是实验二小霍懋征老师的话。她念念不忘的就是希望拍一部反映老师教书育人的爱心和奉献精神的电影或电视剧。我在这里也大声呼吁，希望能有更多描写老师的影视作品。当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

　　二要努力钻研、学为人师。当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作要求。教师是知识的传播者和创造者，更要不断地用新的知识充实自己。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。广大教师要崇尚科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。刚才座谈时有的老师提到要给教师创造培训的条件，我完全赞成。要建立包括脱岗轮训、带薪培训的制度，当然要讲求实效，把好事真正办好。

　　三要以身作则，行为世范。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。不久前有一个学生给我写了一封信，他提到：现在青年学生自杀的很多，小小年纪厌世甚至走上绝路，总理能否在9月1日开学时专门和学生在网上对话，告诉学生要珍惜生命，热爱生活。他所说的事虽然是极个别，但必须引起重视。教师个人的范例对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可能代替的最灿烂的阳光。好的老师是孩子最信任的人，有些话甚至不对父母讲也愿意跟老师讲，老师能帮助他解决思想问题包括实际问题，做到这一点不容易，没有爱心是不可能的。惟有教师人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。广大教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。

　　全社会要弘扬尊师重教的良好风尚。一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视不重视教育；一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位。要注意提高教师特别是中小学教师的待遇。从今年起，在国家财政比较困难的情况下，按教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平的原则，实行义务教育阶段教师绩效工资制度。中央财政今年已准备120亿，全国计算大概是370亿。这不是简单的涨工资，应该把薪酬待遇和个人工作成效密切挂钩。这是对教师辛勤劳动的尊重。我们要继续发扬中华民族尊师重教的优良传统，不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。各级政府都要满腔热忱地支持和关心教育工作，积极改善教师的工作和生活条件，吸引和鼓励高素质人才从事教育事业，尤其是到基层、农村和边疆地区任教。中小学教师非常重要，有些国家让最优秀的人教小学。要像尊重大学教授一样尊重中小学教师。要大力宣传教育战线的先进事迹，特别是终身从事中小学教育事业的典型，营造良好的舆论氛围，让尊师重教蔚然成风，让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。

　　(今年教师节前夕，温家宝总理到北京市第三十五中学看望师生。上午听了5节课，下午同北京市部分中小学教师座谈。本文是他在听了教师代表发言后的讲话。)

宫萧戏荷

蟾宫月色皎   佳人在弄箫 

琼楼孤影立  寒意转碧霄

红残春梦绿  付水自窈窕

痴情天上路  月下芙蓉俏

泗洪双语  阚迺顺

晚上，我们家三口，还有内弟全家，假期相聚。席间，内弟说起他刚读六年级的孩子。不久前的一个中午，孩子回到家又是蹦又是跳，兴奋不已，问原因，孩子激动地说：“今天数学老师望我笑了”。

老师朝孩子笑了，竟如此让孩子兴奋。我摸着小家伙的头说：“现在，请你说说老师的笑吧。”孩子望着我打开了话匣子。

我们的老师很严厉。

数学课上，谁要是不专心听讲，他会用眼睛盯着你，直到你浑身发颤。

做作业的时候，谁要是不认真书写，他会夺过你的铅笔将他折成好几节，至于撕本子嘛，那更是随时都会有的事情，因此，我们班的学生做作业都不敢马虎。

走在路上或者是校园里，你随时碰到他都必须和他打招呼，否则批评一顿是免不了的。但是，你跟他打招呼，他也只是用眼睛望望你，然后“嗯”的一声应答，再无任何表示，也无任何表情。

今天数学课上，他出了几个题目让大家练习，先做出来的先批改。我早早做出来了，但没有递给她批改，自己先是认真地检查，直到确信不会有错才递到老师手中，此时，教师的讲台前已经撕了好多本子了。老师接过我的本子，皱起的眉头渐渐舒开，然后嘴角动了动，对我笑了起来。那笑，很有趣，是在生气时面部一直紧张下的突然的笑。为了掩饰不自然的笑，老师伸出手拍拍我的头说：“都对了，蛮聪明的！”

老师笑得那样真诚，我却十分虚伪地掩饰内心的兴奋，担心老师说我得意忘形。回到家我才敢开心地笑。

听了孩子的故事，我在想每个老师都有自己的教学风格，也许千人一面的和蔼未必适合所有的教师吧。教师贬值的笑意能给学生带来多少影响值得思考。至于撕本子、折铅笔这些举动，也要看看是否必要，不能简单斥之为粗暴，如果能达到撕是为了不撕的效果，我觉得就可以考虑一试了。教师只要心里有爱，在该笑的时候，哪怕是一丝真诚也会被学生捕捉到的。

泗洪县双语实验小学 阚迺顺

原省教委副主任周德藩同志提出的素质教育“五好工程”（扫好地、读好书、写好字、唱好歌、做好操）中就有“扫好地”这一“好”。

可是，从教以来，感觉到自己教过的学生扫地的能力一届不如一届。

上个世纪八十年代中期，我开始了自己的教育教学生涯，先是在农村中心校工作。当时班里每天值日生只有两个人，三间教室打扫完毕时间最多十分钟。学校每周还要组织一次全校性的大扫除。孩子们自带工具，把个校园每一个角落都打扫的干干净，有时还免不了动用工具把校园的边边角角修补填平。整个劳动过程全部由班长统一指挥，班主任最后进行验收检查，总结表彰。劳动结束后每人交上来的作文里使用的最频繁的词语莫过于“热火朝天”“汗流浃背”“生龙活虎”之类了。

90年代初，我调入到县城的一所省级实验小学工作。每次扫地值日生在组长的带领下劳动，扫地的时间大多安排在放学过后。当时有个不成文的规定，值日生的值日任务不完成不可以离开学校，值日组长有权扣留并提出具体要求。每次扫地开始到全部结束用时不到十五分钟。当时的扫地之类的班务基本上不会给班主任带来太大的压力。

进入2000年，我从一年级带了一个大循环班级。孩子们扫地问题显得很不一般了。每次值日生扫地的时候，教室里总会出现一两个脊背微驮的老人挥动条把认认真真地替孙子孙女做值日。劝说无效的情况下，我也会拿起条把“与之共舞”。但自己明白，这不是教育，这是包办代替。仔细观察，我发现了此时的孩子基本上不会扫地，他们虽然也手提条把却是四处乱舞，教师所到之处，脚下就会有四五个条把集中过来，为了赢得老师的表扬，一双双小手使劲挥动条把，直扫得你周围的地面发光，你脚上的鞋面无光。教室里常常是东一滩、西一堆的垃圾，还有的孩子原本东游西逛，看到老师走进教室，便赶忙胡乱地干起来，还会帮倒忙将垃圾扫向人家扫过的地方。一次大扫除足足需要一节课的时间。

近年来，学生扫地的能力就更差了，下课铃响，值日生最喜欢做的事情是把凳子驾到桌面上，然后悄悄开溜，。扫地最带劲的是值日小干部，他是责任人，需要直接向班主任负责。孩子毕竟是孩子，小干部也会有怨言，也会有罢工的时候。扫地结束后，老师走进教室常常发现桌子上的凳子常常不能全部归位，地面上的小土堆常常安然各处，甚至垃圾篓周围更乱扔的全是纸团，条把会横七竖八地躺在卫生角。

为何孩子扫地素质下降如此之快呢？

家庭原因：独生女生活在众多长辈的呵护下，肩不抗，手不提，他们很少有劳动锻炼的机会。一部分家长缺乏耐心，现孩子做事太慢，质量不高，与其指望孩子倒不如自己多辛苦一点；一部分家长根本就舍不得让孩子做事，至于学校要求孩子做值日，他们心里有很度不满只是不便于说出来罢了。

社会原因：鄙视体力劳动的封建观念长期影响着人们的价值取向。很多人认为只要孩子能够学习好，考到高分就是优秀学生。这种观念也影响着孩子，他们从小就厌恶体力劳动。他们从家长那里听来的最多的话是“不好好学习，将来只能扫马路。”

学校原因：更多的学校对扫好地教育重视不够。学校只把扫地列为班主任的工作事务之一，简称班务，并没有纳入到班主任的教育任务中去考核。很少有班主任会把扫地当成课去上，他们没有备课、没有亲临课堂，没有帮助学生建构扫地的程序和技能，没有课堂评价，没有引导学生去欣赏自己的劳动成果，没有从德育饿目标上去落实劳动教育，没有从过程指导上去让学生享受合作的愉快，更没有引导学生达成“我为人人，人人为我”的人生境界。

泗洪双语实验小学 阚迺顺

中秋月圆的日子，总也不能平。走过的日子云烟般地弥散，成了轻雾，罩在本来就不太清晰的记忆的空间里。定格成水墨画般的是那些不能忘却的斑驳。

懵懂时，对月的心怡，缘自她的皎洁明亮能够照彻乡村的每一处。

弯弯的小河边，母亲在月下漂洗衣服，捣衣声扰的鱼儿纷纷戏逐水面的银光。丰欠不慌的山芋垄卸了绿装，夜风掠过，田边那过早被人们关注的山芋垄，月光下不安地等待着明日开垄时的无奈。园子里的柿树，枝头高挑着一个个红灯笼，逗引得一双双不倦的小眼睛月夜无眠。

骑在爸爸的肩头望月，月亮却在追赶着逗我。乡村里贫穷得那样单纯，单纯的只剩下了有趣味的游戏，真是无法让人忘记。

中秋月圆，我们谁都会掰着指头数盼着。

母亲会用刚刚自作的山芋粉打成糊，做成仿真红烧肉盛在大碗里晃晃地端在桌上；新花生米煮熟了散着清香，盘子里堆得尖起了一个小山尖；萝卜地里长得最好的萝卜自然会被最先邀请到餐桌上，切成了丝放些香菜拌上盐搓揉，味道真是不错；枣子、柿子洗净了，摆上桌子，显得很丰盛。

傍晚时分，咱家的小院子里会聚集着邻居婶子大娘的，各自端着干瓢排着长队等咱家的碾子加工月饼馅。家里有碾子，我真的很自豪。

每到这一天，我特别喜欢呆在家里，亲眼目睹母亲的家务劳动。可是，母亲却总会以今天过节的理由，要求我做很多很多有难度的事情。我会爽快地答应，也会浑身是劲地去做我的事情。

有一年中秋节下午，我随姐姐去腊条地里捋腊条叶，金币一般的腊条叶连捋带扫，很快成堆，令人欣喜。我们忙活到金黄的大月亮被家家户户的爆竹催生到空中了，可是姐姐就是不同意结束我们的劳动。她说回家越迟，妈妈做的吃的会越多。村子里的孩子们手里抓着一块大月饼到处炫耀的时候，姐姐和我才各自背着腊条叶跟着月下的倦影回家。

走进自家的小院不见摆放好赏月食品的小方桌，只见爸爸独自一人坐在树墩上吧嗒吧嗒地抽旱烟。我和姐姐谁也不敢言语。姐姐洗了一个萝卜切开了，分一半给我。月下小院里又多了两个小雕塑。

十点多钟，妈妈和大哥才从村长家回来。原来咱家的猪受不了饿挣断绳子跑到生产队的农田里享受节日快乐去了。村长还不错，只要求咱家明天交出检讨书并在全村作公开检讨，就可以把猪领回来。

那晚，我肚子很饿。那晚，我不如猪。

今又中秋，天如海，月如镜。昔日的男孩成了父亲，成了又一个男孩的父亲。

厨房里抽油烟机呼呼地抽着浓浓的油烟，连同烹饪时飘出的香味。妻，静坐在沙发上欣赏电视节目，曾几次走到厨房幸福地欣赏着我忙活的身影，试图“拉兄弟一把”。屋子里的男孩，敲打着键盘，时时还哼着歌声。

月亮挂在窗前，全家开始了碰盏。披红的蟹，列队盘中等待我们检阅；长须的虾拼音字母般挨挤着。餐桌上的男孩好没兴致地看着满桌的碟盘，拿起的筷子没有多高的频率。赏月吟诗，男孩脱口而出，可问及他对月亮的感受，他却说：“看月亮还要有感受？难道你小时候看月亮都会有感受不曾？”

我望着月，月望着我。我喃喃地说“我不如猪啊！”，儿子不解地指着我笑：“哈哈！爸爸不如猪！”

我禁不住吟诵起古人的诗句来：强饭日逾瘦，狭衣秋已寒。儿童漫相忆，行路岂知难。露气入茅屋，溪声喧石滩。山中夜来月，到晓不曾看。

看着我冷泪湿桂的样子，妻抚摸着儿子的头说：“幸福的日子里不能忘却过去，不懂珍惜的人同样会不如猪啊？”儿子望着我说：“妈妈在说我呢！”我举起杯擦着泪花激动地说：“不会的，你比猪强！”

泗洪双语 阚迺顺

开学已经半个多月，执教的二年级（2）班的小朋友逐步养成了专心听课的习惯。但是，年龄最小的秦子豪小朋友上课仍然是我行我素。瞧他那可爱的样子真让人忍俊不住地发笑。双手叠放，身体笔直，目光却左右飘闪，很少有凝神之时，如果是下午，眼睛一定是朦朦胧胧疲惫昏睡的感觉。这样的端坐也很难坚持三分钟，身体便开始乱动起来。课堂上忙忙碌碌，手脚一刻都闲不下来，老师所教知识顺耳听一点罢了。想让他专心听课，真是一件让人绞尽脑汁的事情。

针对这种情况要么放手不管任其发展，要么细心关注，深入思考找出打开这把锁的钥匙。面向全体学生是我们教学的最基本出发点，因此，真心关爱是必然的选择。

今天上午第二节语文课，教室里像平常一样坐着几位年轻的语文老师，他们在听我的常态课。结束后，我们一起走进办公室。大家议论着这一节课如何如何地精彩，我却在为孩子们的表现而感到欣喜。数学老师也兴奋地凑上一句：这几天孩子们的表现就是越来越好，第一节课上，秦子豪都发言了，还被我好好地表扬了一通。

下午第一节语文课开始了。我微笑着看着全班同学开始了谈话：“上午的课堂上，王瑞珺小朋友身体做的端正，听课很认真，发言积极，声音响亮，而且非常大方，还有很多小朋友表现也多很好，看样子，他们想和王瑞珺比一比呢。”语毕，我用欣赏的目光再次扫视全班，大家的小胸脯一下子挺得更直了。

课堂很顺利，高潮迭起。突然我发现秦子豪又有做小动作的趋势了。我稍微放慢了节奏，然后停下来，组织教学：“老师有一个疑问：你们为什么上课表现得这么好呢？难道是都长大了、都懂事的原因吗？”“是的”响亮而整齐的回答过后，“小松树”棵棵笔直。

我故意走向秦子豪，面向全班说：“小朋友们，今天上午王老师告诉我秦子豪上课表现可棒了，是吗？”

孩子们大声回应：“是的。”

“你们看，他现在坐的多好，小眼睛亮亮的，我相信这一节语文课，特一定会有精彩的表现。”我伸出手摸着秦子豪的头继续说：“马上有发言的机会，我一定留给你，好吗？”

秦子豪兴奋地点点头。

这时，我正让大家用“铁”扩词练习。“铁路”“铁门”“铁塔”“钢铁”……大家纷纷举手作答。可是，秦子豪却忽左忽右地关注着每个发言的小朋友，根本没有在思考。

于是，每一个学生回答后，我都把目光投给秦子豪，然后转身对大家说：“他正在思考呢！”。期间，我还故意问问他想出来了没有，只要想好了就举手。

几分钟过后，小朋友们很难想出没有被别人说过的词语了，举起的手渐渐变少。我心里在担忧：越是最后发言难度越大，秦子豪举手的可能几乎没有了。我的期待性预言即将落空遭败了。

突然，秦子豪的小手举起来了，不过显得不太自信。我并没有马上让他发言，而是先把他叫起来，开始做我的文章：“小朋友们，刚才好多词语都被你们抢去了，现在还能想到新的词语就很不容易了，就更难了，你们说是吗？”大家呼应后，我继续说：“人家秦子豪就不怕难，就在坚持思考，现在有答案了，我们用掌声欢迎他-------”

“我组的词是‘铁轨’！”

“哇！你真了不起呀，连‘铁轨’这个词都被你想到了！太会动脑子了！”

“大家听说过这个词吗？”很多孩子摇着头。

我看看全班，终于陈浩小朋友举手了：“铁轨就是用来跑火车的！”我转过头望望秦子豪：“是这个意思吗？”“是！”秦子豪声音显得很坚决，简直像个专家评委。

“陈浩小朋友能够知道铁轨的意思，也像秦子豪一样很了不起，你有信心超过秦子豪吗？”我开心地看着两个涨红脸蛋的孩子。禁不住拍起了掌，全班立刻爆发出更热烈的掌声。

掌声中，秦子豪的眼睛亮起来了，一点也不昏昏欲睡了。陈浩的眼睛也亮起来了，全班的小朋友眼睛都更亮了。

孩子们，你们聪明的小眼睛就像天上的小星星一样明亮，我们一起唱首歌吧。

“一闪一闪亮晶晶，满天都是小眼睛……”我和我的学生沉静在歌声的美妙之中，我享受着教育的幸福，相信我的学生同时也享受到了学习的快乐吧！

                                   9月18日深夜

泗洪县双语实验小学   余 沟

题记： 2009年9月15日，县教研室杨春、马承珠主任亲临我校进行课堂教学调研，本人有幸参与其中并聆听了杨主任的精彩报告，还有阚乃顺校长的精妙评课，获益良多……特别是杨主任报告之前的开讲语更是对我们年轻教师的谆谆良言，现采撷几句，以示尊敬。

教师的主阵地在课堂，丢掉课堂等于失去阵地；青年教师要想进步，首先要立足课堂，要敢于上课，要敢于暴露不足，只有这样才能进步；能有阚乃顺校长这样的名师引领，双语的青年教师是全县最最幸福的教师，真正希望青年教师喜欢语文，喜欢小语课堂！

主题一：教学的课时目标要明确

针对何园园与张媛老师执教时所共有的课时不明确问题，杨主任着重谈了这方面的问题。

阅读教学的第一课时没有上好（如：字词不熟，文本读不通顺），那么就没法上好第二节课，第三节课，即使一篇课文上完了，也是“一锅夹生饭”。阅读教学第一课时，必须明确主攻目标，高段语文重点放在怎样有效地指导学生在读顺读懂文本的基础上，再进行篇的教学，做到“书不熟读不开讲”。

高段语文阅读教学第一课时的板块模式常规应该是：揭示课题—自由读文—反馈字词—概括段意—概括全文内容。特别是在提炼段落的意思和概括课文的主要内容上应该重点训练，这是对学生初读课文后的成果检验，也是锤炼学生语言和进行思维逻辑训练的有效途径。

第二课时教学的导入应力求简约、实在，直奔主题。可以是字词的复习，也可以是对课文的整体回顾，方法多样，但求实效，要为后面教学作铺垫。此时的导入也是对重要教学内容找准切入点和突破口的最好契机，真正找准一处进行切入，提纲挈领，力求做到“牵一发而动全身”。在第二课时的教学中还要注意教学方法的多样性。（如：读议法、画图法、演示法、讨论法等），用多样的课堂教学技法来引导学生与文本对话，走进文本，感悟文本，以此提高学生的语文能力和素养。

主题二：关注课后的思考题

人教版教材后的思考题无形之中是对整篇课文重难点的一个突出。因此，教师在备课时应该特别关注课后的思考题，以此来设定教学目标。这样做既找准了教学目标，也会使学生对课后的问题在课堂上寻求答案，使重点问题迎刃而解。

主题三：语文教学要落在本质上，即教学生学习语言

在语文教学中，有一个最重要的目标，那就是要教学生学习语言。指导学生品味语言的精妙必须教给学生方法，领悟语言的含义。教学生品味语言可以从以下两个方面入手：一是品味词语。教学《梅花魂》时，对于“魂”的理解，学生不甚了解，那教师就可以为学生提供“魂”在字典中的义项，指导学生在充分阅读的基础之上，依据自己的理解作出选择。这种过程本身就是一种品味。二是研究写法。（如：过渡句的设置、修辞方法的使用、描写方法的使用等）教学《詹天佑》，对于“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”一句典型的排比句，要让学生反复品读，让学生明白这样的写法可以更加突出詹天佑对工作的一丝不苟，从而进一步地感受到他的爱国情怀。

    简言之，杨主任的报告为我们打开了一扇窗，使我们有一种豁然开朗之快感，如久旱之后喜逢甘泉，久在他乡偶遇故知，让我们感受到小语课堂教学的精深博大与韵味无穷，使我暗下决心：要做一个有思想、有激情的六年级语文教师！

泗洪双语：刘静

今天我很有幸听了两位老师的课，给我最深的感受---------要想做好一名优秀教师，那就必须要先吃透教材，去认真钻研教材，只有在吃透教材的基础上才能把握好本节课的重难点，才能明白自己要教给学生什么，怎样去教。教什么，不仅是个内容问题，更重要的是个教学目标问题。

第一节课梅花魂，教师存在一个最大的问题就是没有一个明确的目标去读书，学生不知道自己要读什么，更不明白需要了解哪些知识，学会用什么样语言表达，用一种什么样的表达方式来表达。教师应该让学生带着问题去读书，这样可以激发学生读书能力。教师在处理字词时没处理好，应该教会学生学会一种新的表达方式，首先要聚集在语言文字上，教师教得要清晰一点，透彻一点，实在一点，要有一定的实用价值。教学的内容要丰富一些，灵活一些，精彩一些。小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用好语言文字，培养学生听说读写能力，指导学生正确的理解语言文字，既要正确地理解课文思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。

第二节课詹天佑里面有个教学环节设计都不太妥当，勘测线路，开凿隧道，设计”人”字形。这个应该放在第一课时解决。第二课时主要解决第四自然段，抓住第四自然段，这样可以紧扣詹天佑爱国，杰出的那种精神。他经历了重重困难，但最后仍能克服困难呢。在一开始，设置了让学生默读，引导学生默读。默读是最基本的，最实用的一种读书技能，能够更好地去思考问题。这个默读起到了很好的作用。

总之，无论哪一门学科，一定要做到用活教材，不能随心所欲，对于本课要上的课时一定要把教学目标把握准确，否则在上课时会容易跑题，教给学生的东西没有实用价值。学生会感到这一节课没有学到什么，或者是学得不够扎实，没有学懂真正的语言。其实，语文学习就是会灵活的运用好语言，去表达一种特殊的情感。以前很多老专家说过：在语文教材的课文里，未能清晰而完整的提炼出来，需要我们在教学过程中去积极开发，主动研制，用教材教，而不是教教材，语文教学中所要学生识记的字词，积累的诗文及所要了解的比喻、拟人等修辞手法，让学生能够灵活地运用好这些修辞手法。第二节课时里学到一种修辞手法夸张，教师未能够提出来品味。

有时，我们在上一篇文章时，忽视了概括句子，概括段意，概括文章的内容等。其实这些知识都处在不断地更新与完善，需要我们教师去钻研教材，去归纳，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

两位教师在授课时，都没有理清专题的脉络，教学目标不明确，在教学过程中，最大的一个失误就是没有结合课后思考练习题，所以在上课过程中显得很凌乱，导致教师在教学过程中没有突破重难点，环节不够紧凑，目标不明确。常人说过，一节课要有血有肉，主次分明。不同层次地去理解课文，对课文的思想感情的理解是不一样的。从文章中感受到什么，自己的感悟，联想与感受。教学设计并不是简单的方法问题，实际上是教学内容呈现的过程和方式。

每一篇课文都应该常教常法，随着我们对教与学的感悟逐渐加深对文本解读的重视，对教学内容的安排，对教学策略的再创造······课堂会不知不觉地发生变化的，课堂上会呈现出多姿多彩的面貌的。教师一定要学会创造性地使用教材。

        ——记《詹天佑》一文教学反思                

 泗洪双语实验小学 ：张媛

今日在校领导的安排下，有幸上了一节公开课。值得欣喜的是，课后得到了县教育局教研室的杨春主任和我校阚校长的亲自点评，实感荣幸。在荣幸之余，觉得收获颇多，产生许多感想，在此简谈一些教学的反思，以供日后参考借签。

说实在的，一直以来，我是个热爱教书的人，因为只有在课堂上才能找到自我。每次在课堂上，看见学生跟从老师的思维行事：学生的思维在课堂上围绕着老师的问题“转”；学生的行为围绕着老师布置的任务“动”；学生的语言更围绕着老师所提的话题而“发”。在这一系列的围绕中，教师是多么重要的一个角色啊！生动的、轻松的、拘谨的、幽默的，还是沉默的课堂，一切取决于教师。教师是课堂的引导者，但如何引导?成了当前最急需解决的问题。意识到这一点，想到当今教师所承负的压力是非常大的，因为在课堂上教师容不得有半点的差错。正如今日我上的《詹天佑》一课，也许因为经验不足所至，公开课时显得十分紧张。课始，我原本打算让学生通过读文找出可以体现詹天佑杰出和爱国的地方，结果却在慌乱之中说成读课文，说说你读通了哪些地方?此话一出，也不好再更改，这让学生在读书时失去了指向性，虽然学生也能在读文中有与众不同的见解，但很难让所有学生再回到本文的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”

上，课堂在无形之中失控了，这也导致了学生在课堂上无法全员参与，教师课前所预期的目标也就更无法完成了。在这一瞬间，我仿佛觉得自己是一个不懂得兵法的将军，无法教学生有章法、有规律可言的学习语文，实觉愧对学生!但不想就此气馁，虽然这次我败给了课堂，但无论如何不能败给自己的心里。因为我知道，想要做一名优秀的语文教师，只有敢于找到自己在课堂上出现的弊端，改进不足，方能找到自我、超越自我、最终成就自我。

学无止境，身为语文教师，我觉得首先要学会引领学生成为学习的主人。有人曾戏称，我们的课堂教学遵循着“四部曲”，首先是“赶鸭子”，把学生当成鸭子都赶进教室；其次是“填鸭子”，在课堂上给他们无数个填空题，给他们填；填完之后，然后在“考鸭子”，以问题考学生，以试卷考学生；再到最后，把学生都变成了“板鸭”，放于店面，只能任人宰割。正如学生本身并未学到任何有价值的语文技能，只能人云亦云了。反思一下：我今天的课堂却有此嫌疑，让学生一味的围绕着毫无价值的问题，在那里“填鸭”，绕得云里雾里，最后再接答案的同时一考完毕。试想：长此以往，学生只会千人一面、失去自我、流失个性。那身为教师的我岂不是叫出了一大批人云亦云的“板鸭”吗？罪责实则大啊！思考很多，在现如今“促进学生的全面素质发展”的潮流下，我们老师必须要一改以往的作风，对自己教学中存在的问题做一深刻反思。在今后的教学中要多把心思放在培养学生成为学习的主人上。这样在上起语文课、教起语文书时，才会轻松。如在平时的教学中要有意识的培养孩子运用工具书（字典、词典）的好习惯，更要把自己教学的重心放在文章的字、词、句、段、篇、修辞手法、文章章法上，教给孩子掌握学习语文的技巧，让孩子学会运用所学语文知识 ，成为学习的主人，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这才是我们教师当前应该做的，也只有这样，我们的教学不再是单纯的模仿课，而忽略本班学生自身所需要的东西。当然，在今后听有经验教师的课时，我会把目光放在学习他们如何培养学生学习语文的能力上，让自己由一个模式型教师变成以为有头脑的学识型教师。

今日一课听评，收获不止于此，在此不多加叙述。总之，想要成为一名明智之师，要敢于抛弃教学中存在“旁逸斜出”的问题，学会多磨自己的课，正如杨主任所说的“好课多磨”，这样方能取得进步！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！谨以此诗来赠给自己！切莫见笑！

何园园

今天下午执教了五年级上册的一篇课文——《梅花魂》，这是一篇借物抒情的文章。文章讲述漂泊他乡的一位华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。怎样指导学生自学理解体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，即是教学的重点，又是学生学习的难点。

但是在这一课的执教中我犯了一个很大的错误——课时划分不清，致使本课教学即像第一课时又像第二课时。其实在中午的备课中我原本是想扎扎实实的上第一课时的，处理字词句，让学生熟读课文的，可一想我是上公开课，而且县教研室的杨主任要来听课，处理第一课时未免太轻率了，于是把课时划分的不清。

活动课听了领导、同仁们对我这节课的点评，我深刻的感受到：扎实的课堂才是有效的课堂，没必要太注意环节的走过场，不必太注意教学的流程。一定要把握语文教学的本质规律，学生学语文，老师教语文，其实就是在学语言，语言包括：字、词、句、段、篇。而语文课的本质就是字的音形义，词的意思，句的变化，段的构成及篇的组织。语文教师在教学时应对语文教学要有规律性的认识。把书读熟，放手让孩子大声朗读，书不读熟是不开讲的，所以在以后的教学中一定要遵循教学的规律，扎扎实实的教学，扎扎实实的进行有效教学。

如何进行扎实教学呢？我们应从第一课时抓起。俗话说，良好的开端是成功的一半，那么第一课时我们应该抓住什么来开展教学呢？

今天听了县教研室杨春主任的报告，我明白了，第一课时的教学首先要揭题，揭题后对题目提出质疑，然后带着问题初读课文，让学生知道并抓住课文的主要内容，写了几件事，这一环节是很重要的，既训练了学生的概括能力，又训练学生抓住了课文的主要内容，所以，以后我们在上课中应多训练学生的概括能力，学生初读后教师一定要检查学生的初读情况，可以分段进行朗读，既可以了解学生对字词的掌握情况，又可以锻炼学生的朗读情况，我想第一课时如果按照这样的环节进行教学，那么这就是一堂扎实的，有效的课堂。如果说第一课时的教学是基础，那么第二课时就应该是学生练习语感，感悟情感的重要阶段，所以第二课时的第一个环节一定要复习旧知，在复习的前提下，抓住重点，深读感悟，最后适当的进行拓展延伸，这样我们在进行课堂教学时版块就很清晰明了了。在教学过程中选择恰当的方法也是很重要的，好的教学方法可以提高教学质量，提高学生的学习效率。

另外，由于我是第一次接触人教版教材，没能抓住人教版教材的特点。人教版教材的一大特点就在于课后问答题，他的课后问答题能够体现出本科的重点、难点，利用课后问答题作为突破口来处理教材是非常有效的，同时根据课后思考题来设计作业也是非常有用的。

在我执教的这节课中，我也有很多细节没有处理好，如：我在指导学生朗读时，没有指导到位，，没有让学生读出层次，虽然我也让学生反复读了，可读的层次感不强，我也没有处理好朗读和默读之间的关系，我们都知道朗读便于记忆，默读便于思考，当让学生思考问题读课文时应让学生默读，这样效果会更好。另外整节课学生的参与度不够，没有做到全员参与，全程参与，一问一答的现象太明显，缺乏方法上的指导。

通过这节课，我发现了我身上存在的很多缺点，教学上也缺少方法的指导，所以，我要不断的学习，充实自我，在今后的教学中我要尽量克服教学中的缺点，反复研读课本，挖掘教材，吃透文本，不断的改进，争取在教学中取得更大的进步，同时我也应该敢于打磨自己，锻炼自己，展示自己，让自己不断向前迈进。

                              2009．9．16 晚

泗洪双语小学  范迪畅

今天下午第二节课我有幸听了张媛老师执教的《詹天佑》一课，然后参加了集体评课，谈了一些听课感受，听了别人的评课意见颇有感触。由于是校内评课，所以老师课堂上的很多优点，这里就不说了，只谈一谈存在的一些问题。

一、课时目标不分明。张老师把概括课文内容的任务放入第二课时，花费了不少时间，第一课时内容应自学生字、词、理解词义，熟读课文内容，抄写好词佳句，概括段义，多朗读课文扎扎实实的学习。

二、教学环节设计有序，但重点不突出，细节处理不当，教学艺术、技法不成熟。如学生读错“勘测”，老师没有着重强调、拓展，没有注重字、词、句的训练，更不会放手让学生自己去学，还有“狂风怒号”。

三、教法板块不明显，学法不透测。“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”应紧抓“杰出”、“爱国”两词来学习课文，牵一发而动全身，让学生明确学习目标，通过小组合作、探讨来学习。教法要恰当、变化、有效，可以让学生上黑板画居庸关、八达岭的示意图，观察“人”字形线路的插图，多动手多动脑“一画胜百言！”

四、合理利用课后习题。课后练习题老师要多读，弄明白编者的意图，合理设计成教学的思路，恰当引入为教学服务。这些问题，学生弄明白了，这一课也就学会、听懂了。例如：第5课《詹天佑》提了几个问题都是教学目标重点、难点。1、同学研讨：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。2、画居庸关、八达岭的示意图。3、观察“人”字形路线的插图，说说火车爬上陡坡的方法。4、有感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句。

以后多听课、多评课，学习经验，提高教学质量，让学生快乐、轻松的学习……

泗洪县双语实验小学   王娟

每次听完课后，都是听别人娓娓道来、侃侃而谈。听别人的评课，有时自己也有同感，但是却没有勇气说出来。怕说不好，就不敢妄加评论，索性就洗耳恭听。今天听了张媛、何园园两位老师的课，又聆听了阚校长和教研室杨主任的精彩点评，感触颇多，想着课中的每个环节，不由也想动笔写个三言两语。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。怎样指导学生理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。以下就我在听了何老师的这一课后的一点浅薄看法：

一、注意创设对话的课堂

  语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的敞开、交融，不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，何老师较好地实现了“文本对话”、“师生对话”：在课堂上，教师教态自然，语言简练，始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！     

二、注重读的训练

  阅读教学第一要务是读。语文课标也曾指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，何老师关注了读的训练，将读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，课堂上，也采用了多形式、多层面的读，自由读、默读、齐读，等等，并且给学生充足的时间读书，充分体现了读的重要。指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且读的目标也是不一样的。如在初读课文之后，让学生从整体了解课文讲了外祖父的五件事以及他对梅花的感情，这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用又是学生学习指向更加明确。教师还注意引领学生抓住重点段落理解梅花的品质，从而和中国人的品格联系起来。

这节课也存在一些缺憾，比如：

一、何园园老师在上课伊始问学生：“你们知道有哪些描写梅花的诗句？”其实就五年级学生而言是完全能答上来的，可能是由于学生没有预习课文，新旧知识还不能在短时间内衔接起来。致使课堂上出现冷场，竟然没有一个学生回答上来。无奈之下，何老师只好亲自吟出“墙角数枝梅”这样学生学生才猛然搭上弦，顺着老师背诵出这首诗。我认为预习是学习和掌握语文知识的有效方法，其主要作用是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材中的疑难点，为学习新知识做好准备。它在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。所以课前一定要预习好课文。

二、揭示好题目是语文教学成功的一半，在课堂上恰当揭题，能提高教学效率，激发学生的学习积极性，在整个教学过程中起到积极的作用。本文的课题《梅花魂》具有一定的深意。何老师问学生：“魂”是什么意思？”学生答：“是精神。”师接着问：“梅花魂是什么意思？”生答：“是梅花的精神。”到此便打住了，教师没有继续提问下去。使学生对梅花精神的了解就此放下。如果教师进一步深层次的引导学生解读课题，让学生说说梅花有什么样的精神，从而为进一步理解课文打下基础，也让学生初读课文时就明确了读课文的目标。

三、第一课时教学目标不够明确，何老师的这节课，生字教学放在快下课的时候进行，时间有点匆忙。第一课时，初读课文，就是要掌握生字，理解词语，把课文读通、读熟、读懂。能理清课文的脉络，说出文章的主要内容。语文教学就是要突显语文性，学习一些语文的东西，扎扎实实教给学生学习语文的本领，“授之以鱼，不如授之以渔。”为学生打下坚实的语文基础。教学是一门遗憾的艺术，正是这种遗憾，让这门艺术没有止境。教学中，我们不能墨守陈规，但也不能违反教学规律。我们每个教学环节的设计都要有明确的目标，就是你设计这个环节到底要教给学生什么？学生究竟会学到什么？

以上是我在听课过程中的一点不成熟的看法，望阚校长批评指正。

泗洪双语实验小学  阚迺顺

今天下午，陪教研室的领导调研了两位年轻教师的语文课堂教学情况。第一节课是《梅花魂》，第二节是《詹天佑》现结合两位老师的课堂，以切入、深入与融入为话题谈一谈我对语文阅读教学的一些粗浅认识。

阅读教学的课堂切入直接影响教学效果的好与坏。我们在进行课文文本钻研时要深入到文章的内部，从内容上、思想上、表现形式上去审视它。只要认真研读，我们不难从一篇文章中找出一些窗口段或中心句。牢牢抓好这些窗口句段，巧妙切入文本展开我们的教学，直奔文章的中心内容或重点内容，然后上挂下联全面开花，教学就会收到事半功倍的效果，而且整节课的教学环节都会显得紧凑而有张力，必将收到预期的教学效果。

《梅花魂》这篇课文就有一个非常明显的窗口段。第节写了梅花的魂之所在，即梅花的精神品格，并由此联想到几千年来中国人的精神、中华民族的气节。《詹天佑》的第一段也是典型的窗口段：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师，从北京到张家口这一段铁路最早是在他的主持下修筑成功的。这是一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。”这段话既点明了詹天佑具有杰出的才能和崇高的爱国思想，同时也指出了他的突出贡献。抓住这一中心段，让学生总览全篇，不仅很快地对全文有了一个初步的印象，还有利于引导学生理清文章的脉络，遵循文章的内在思路，走一条明晰的学习文本之路。

文章的中心句段在一篇文章里是比较容易识别的，有的是开门见山的总起句，有的是段落上承接上下文的过渡句，也有的是文章的结尾处点睛之笔的总结句。

教学之始，只要能够巧妙地、自然地、及时地切入文本即可，此时所提出的一些问题旨在引导学生整体感知课文，不必深究不放。

深入，是课堂教学的重头戏。学生遵文路，循学路，认真阅读理解，逐步实现对文本的深度感悟。

首先教师要扣点巧问，即扣住文本的中心点，巧妙地设计问题。如《詹天佑》一课，教师在引导学生整体感知课文之后，即可提出问题：文章哪些部分内容能让你感觉到詹天佑的爱国和杰出呢？学生很自然地进一步去浏览课文，找出相应的内容，如接受任务和勘测线路这两部分内容集中表现了他崇高的爱国品质。开凿隧道和设计人字形线路突出了他的杰出才能。

层层剥笋，含英咀华。引导学生感受詹天佑的爱国思想品质时，我们可以先学生读相关的内容，再说詹天佑的哪些言行表现给你留下的印象最深。如勘测线路的过程中，詹天佑说的话“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”；他的表现：白天------，夜晚-----，遇到困难------等等。教学中一旦学生找到了这些句子，教师就要进行深度品读。学生在品读的过程中逐渐体悟到正是因为出于对祖国深深的热爱，詹天佑才会放弃国外优越的环境和丰厚的待遇并在困难面前表现出强烈的责任感和高度的负责精神；才能表现出令人敬佩的忘我精神。深入理解文章内容之后，进一步引导学生感悟表达效果上的价值内涵。如作者直接些詹天佑自己的言和行在表达上有什么效果？如改成作者叙述式的语言又会给读者带来什么样的感觉。操作时，教师可以通过两种不同风格的语言对照，使学生明白写人叙事的文章最好让主人公自己站出来“说话做事”，文章显得真实可信，就会增强感染力。进一步赏析排比句“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。”强调了什么，突出了什么。学生从四个连续的“哪里”读出了勘测线路时的艰辛，从“都”“周密计算”等字眼里品读出詹天佑一丝不苟的品质。

融入是语文教学的理想境界。教师、学生共同走进教材中的精神圣殿，才会实现真正意义上的课堂上生命对话，才能真正培育和涵养学生的情感。融入，教师教得会非常地轻松，学生学得才会愉快。融入，学生加深对文本的理解，才能与文本中的人物相知相惜，同呼吸共命运，才能被打动，才能情动辞发。《詹天佑》的教学在实现深入文本之后，教师不妨运用语言描述情境的方法直接把学生带入情境，现身感悟，全身融入。如，老师设计这样的问题：“同学们，你们就是詹天佑，请你来对工作人员提出一些要求，说说你最最要强调的是什么，为什么要强调这些？”，或者师生情境对话：“同学们，听着詹天佑的所言，看着他的所为，你觉得你眼前的詹天佑是一个怎样的詹天佑呢？拿起笔来写出你的感动，写出你的崇敬。”

融入后，教师的操作可以采用引读，设计小练笔，指导感情朗读，引导即兴表演，或者是现场争辩等形式，使课堂变得更灵动，更鲜活，更加妙趣横生。

作为语文教师能够处理好一篇文章教学中的切入、深入和融入，课堂教学应该能够步入一个极其理想的境界。

我想长大，长高

四岁啦，父母下田干活管不了小聪。

午睡醒来，常不知是早晨还是夜晚，迷迷糊糊坐在床边，呆呆地望着窗外，半晌才能回过神来，发现不是夜间，可以下床出去玩耍。可是，下了床走，伸手却拉不开门.为了安全，家里人常常这样将小聪锁在家里。

寂寞是难免的，但,哭是没用的。小聪早就觉出了这个道理，他也相信自己一定能够找到快乐。小聪把宽凳子架到屋子里的小饭桌上，再把窄一些的凳子架到宽凳子上。然后呢，他把家里其他的凳子都找来，反正家里七口人，还有常备给邻居串门的凳子加起来大概十来个。一个一个地把凳子架起来，快要碰到房子上的小燕窝了。

不久前，村子里的小学校操场上，玩把戏的小女孩就是爬在很高很高的凳子上做惊险动作的，那掌声可热烈了。

小聪心想现在要是也有那么多人看我爬高该多好啊。就算没有掌声，他们心里也会说我不简单的。他小心地扶着桌子，轻捷地登上了那条宽凳子，接着登上第三层，第四层……凳子越来越晃荡，小聪的心跳也越来越快。终于，他坐上了最高一层的小板凳。

小聪还没听说过站得高看得远这样的俗语，但是他现在坐在高高的凳子上，屋子里的每一个地方都能看的见：燕窝里的雏燕挤在一起睡觉，门后挂钩上吊着的篮子里有一块笼布盖着，下边肯定有中午留下的剩饼……

人在高处能做很多平时做不到的事情。

他伸出一个指头去轻轻碰触那睡得正香的雏燕。雏燕身体软乎乎的，小聪指头接触的那一瞬，心里还有点儿怯怯的。

他尽量伸长手臂去拽吊钩上的篮子，希望能够补充一下饥饿的肚肠。努力了好几次都没有成功，因为层层板凳都在晃荡，小聪的两条腿都在不住地发抖。

哥哥最近总是在放学后踮着脚把手伸向房间隔墙的顶端。现在，小聪也要弄个明白。他眯着眼睛，仔仔细细地探测扫描。发现了，发现了！那是哥哥卷土香烟用的烟推子。

哥哥平时爱倒腾，自己用铅条、铁皮和牛皮纸自制了烟推子，把自家地里产的烟叶烘干揉成丝，卷出烟条切包成盒烟，送到十几里地的轮船码头。每次，他都会乐呵呵地把赚来的块把几毛的钱如数上交给母亲。

小聪将哥哥的烟推子拿了过来。他动手了，拆开烟推子，大卸八块。他要看个究竟，这玩意是如何做起来的，怎么就能够把烟丝卷成烟条呢。小聪想自己做一个属于自己的烟推子，不是为了给家里赚钱，他想卷出烟来，发给小伙伴，下次玩游戏演京剧的时候，刁得一的手指间就可以夹上真的香烟了。

小聪知道哥哥快要放学了，想赶快恢复烟推子的本来面目。由于刚才拆得太快，小聪根本没来得及记住每一个零件之间的组装是怎么一回事。小聪心急了，手心、额头都在冒汗。不好，外面好像有脚步声，哥哥回来了？没有，还好是过路人，小聪心里却更加的急。忽然，门缝里透出的光一下子被什么挡住了。哥哥真的回来了，小聪看看手里捧着的零件直打哆嗦。

“轰！”

“哎哟！”

凳子子倒了，小聪痛的大叫一声，随即赶紧用手捂住了嘴。

刚走到门口的哥哥，不知家里发生了什么事，吓得没有立刻去开门，退到了院子里。

小聪躺在地上，不敢出声，身上好几处都在痛，他伸出手在头上摸了摸，发现没有流血，心里踏实了许多，但却想不到如何逃过被哥哥责骂，于是干脆躺在地上装死。

哥哥站在院子里，四五分钟过后，不见屋子里有什么动静，便轻手轻脚再次来到门口，从门缝向里望：啊，不好，那么多的凳子横七竖八地倒在地上，弟弟躺在地上一动也不动。

哥哥赶紧掏出钥匙打开门，看到小聪手里拿着拆散的烟推子瘫倒在地。哥哥伸手去推小聪，小聪向一边倒去；伸手拉一把，身体便跟着倒过来。哥哥下的赶忙伸手去感觉下从的呼吸，鼻息均匀；摸摸小聪的胸口，心脏跳动正常。哥哥明白了一切，伸手放在小聪的胳肢窝下。小聪咯咯地笑着躲闪，笑得眼睛里满是泪花。

小聪望着哥哥说：“我还以为你会揍我一顿呢！”

 “你呀，真的该揍！”哥哥指着小聪的鼻头，“身上摔疼了吧？”

“嗯，很疼，也很开心！”小聪眨着眼睛，“哥哥，我会长得很高很高吗？”

“一定会的！”哥哥扶起小聪，掸去了他身上的灰尘。

长大了真好，我要长大，长高！

小聪就这么天天地盼着，盼着……

泗洪双语实验小学 阚迺顺

秋风吹进教室，漾起的满是快乐。讲台上放着一摞新书，是新学期的课本，那是用小朋友的目光叠摞起来的。新课本里面准是夹藏着几十颗渴望未知世界的心，刚才还唧唧喳喳的小麻雀现在都屏声宁息地等待老师呼唤自己的名字，显出难以形容的焦急和耐心。

魔术师般的老师，一点也不着急，似乎不懂孩子们的急切：“小朋友们，从今天开始，你们就不再是幼儿园的孩子了，是一名小学生了，高兴吗？”

“高兴-------”孩子们整齐的回答声故意拖得很长，很长。

老师随手拿起一本语文课本：“孩子们，这书多漂亮啊！你们欣赏一下书的封面吧。”

“老师，这书上有三个小朋友去上学，他们是两个小弟弟和一个小姐姐，他们很开心！”

“我看到路边开着美丽的花，长着绿色的草。”

“还有四个小麻雀，它们朝着小朋友的方向飞，在送小朋友去上学校。”

“不是，他们是自己上学校！”

“小麻雀很开心，因为他们去上学了。”

老师特别地有耐心，微笑着听，微笑着点头。

老师将手中的语文书放在自己的脸上、鼻子上：“好清凉，好香！”他随手将书递给第一排的男孩子，“你先闻一闻这书香吧！”

“啊，太香了！”孩子不肯把书移开，贪婪得让人顿生爱怜。

“老师，我也要闻一下！”

“我也要，我也要！”

教室成了沸水翻滚的锅。

“你们知道这书里边会有些什么呢？”老师轻言慢语地问。

“我知道书里面有好看的图画。”

“有好听的故事。”

“去年，我看过姐姐的课本有拼音，有字，有升国旗的课文。”哟，这个孩子早见识过了。

“孩子们，你们现在想领到属于自己的新书吗？”

“想------”声音快把房子震倒了。

“这么漂亮的课本，要是弄脏了就不好看了。你们的小手让我看看。”

“老师，我可以去洗手吗？”

“老师，我也想去！”

“好了，你们现在就去洗手。把手洗得干干净净，咱们再发新书！”

孩子们像小鸟一样飞出了教室，飞到了水池边。水龙头哗哗地唱歌，孩子们愉快地排着队。洗完手的孩子甩甩水，主动跑到老师跟前接受检验。全班的孩子都洗完手了，教室里又是一片静，静的每个孩子的眼睛不住地闪着亮光。

老师扫视全班，故意寻找那些小胸脯挺得直直的孩子，将课本轻轻地摆放在他的面前，还示意不许马上去碰触。

终于，最后一个孩子也领到了自己的书。

老师笑着说：“孩子们，现在你们最想对老师说一句什么话？”

“老师，我可以翻开课本看一看吗？”

“老师，我的手痒痒的！”

“是心痒痒的！”

“我会爱惜我的课本，不把它弄脏、弄破。”

老师笑了，笑得特别开心，看着几十张花苞样的小脸脸和几十双星星般的眼睛，十分动情：“孩子们，咱们手中的课本像一只小船，它会把我们带到河的那一边，去欣赏更神奇的地方；它是台阶，会让我们登上更高的地方看得很远很远。”

孩子们似懂非懂地听着。老师的目光湿润了，孩子的目光也立刻变得晶莹。

不知什么时候，由于他玩的太投入，也由于其他同学学得太投入，谁也没有注意到他的文具盒掉在了地上。我一边讲课一边轻轻走到他的桌前，弯下腰捡起他的文具盒。我停止了讲课，举起文具盒，眼睛盯着文具盒，目光变得很严厉。教室里顿时安静下来，那个小男孩也停止了他的小动作，抬起头看着我。我做出十分生气的样子批评起手中的文具盒：“小朋友们，你们看，这是一个非常调皮的文具盒，上课的时候不为它的小主人服务，自己跑出去玩，太不像话了！你们愿意批评帮助这个文具盒吗？”

谢曙妍小朋友站起来说：“文具盒，上课时候你应该端端正正地待在课桌的一角，遵守课堂纪律。”

沈淑雅举手说：“文具盒呀文具盒，你太贪玩了！下次可不能这样！”

……

大家你一言我一语地批评着文具盒，小男孩许俊笑呵呵地听着，渐渐地，身体坐直了。此时，我见火候已到，微笑着指着许俊说：“小朋友们，你们看许俊小朋友上课坐得多端正。不过，老师希望他对文具盒要求严格一些，管好它，别让它再贪玩！”

许俊点点头，开始专心听课了。

本人不得不绕道行驶，一路上见许多交警在不同的道口管理秩序，凡是通向烈士陵园方向的道路全部禁止车辆与行人通行。我赶到车站却已误点，心中甚恼，因觉得此次误点直接原因就是常常告诫我们立党为公执政为民的江总书记泗洪之行所致。

为全国人民作出多年辛劳的江总书记自己应该是不担心会发生安全问题的吧，但是，全县出动了那么多的警力，此举值得商榷。这不是将总书记和老百姓对立起来的做法吗？万民敬仰的已离任的总书记来到泗洪，泗洪人民会对他有什么不利之举吗？泗洪人民会怀着崇敬的心情盼望见上一面才是。如果，此时，上级部门十分平常地对待，老百姓谁又会知晓总书记前来泗洪呢？半个县城在戒严，是做排场还是作警戒，实在难以区别。

笔者想到了古代皇帝，他们常常微服民间，其目的就是不想惊扰民间百姓。而今的中央领导，全心全意为人民服务，有必要如此担心他们的安全问题吗？愚以为，领导人的安全固然重要，但是，保卫安全是安全部门的事情，确保领导人的安全是否一定要通过戒严的方式来实现呢？这不是在降低党的领导在群众的威望吗？在构建和谐社会的今天，官本位却如此之甚，令人心憷。

我得去看看下午的车是几点的，反正已经误事了，谁让咱是小老百姓呢？否则，我也可以让我行走的路县戒严，那样绝不会误点。

还是不说了，因为目前尚不知道是否也在实行戒言！

[ 2008-1-7 15:29:00 | By: 浪天铭记 ]

第一课时 聊故事里面的故事

一、探讨写了什么。

1、梳理人物关系。

（1）写了什么。写了一个（   ）的故事。

写了哪些人物？以牛郎为起点，聊聊他与其他人的关系。

（2）聊聊“老牛”。

○ 结合课文，具体聊聊彼此怎么个好？找出相关的段落读读。

○ 接着咱们聊聊牛是怎么知恩图报的？找出相关段落读读。

○ 为什么故事里这个牵线搭桥的是牛，而不是马或其他什么动物呢？

（3）聊聊“兄嫂”——朗读相关段落后聊。

（4）聊聊“王母”——先聊后读。

（5）聊聊“喜鹊”——先聊后读。

2、人物归类——人、神、桥。

3、概括内容。

从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（   ）的故事？

二、探讨怎么写。

1、你如何理解“怎么写”？

2、把刚才同学谈到的融到里面去，读读，看叶圣陶老先生究竟用了哪些表现手法来写这篇故事。读文——讨论——发言。

（1）故事的表现手法。

○ 设问句——故事的“爆裂点”，也叫“设悬念”。找出来读一读，读出味道来。

○ 情节——“反衬”。

○ 人物语言——具体，否则就是“不及”。那更罗唆些行吗？“过犹不及”。“度”。

○ 以时间开头——线索。

（2）故事的情感。

这些方法究竟要表达什么呢？——思想感情。

○ 相识——读读谈谈。“决心”，现场采访，劝说表演。

○ 美满——挺。好。

○ 追回——相望

○ 鹊桥——角色表演。爱情观点。

3、谈谈收获。

第二课时聊故事后面的故事

一、探讨为什么写。

1、聊故事的起源与流变。

○ 为什么要改编这个牛郎织女的故事呢？

○ 读读你们收集的关于两星的资料。

○ 教师适时补充《迢迢牵牛星》、《荆楚岁时记》和《名家谈牛郎织女》。

2、汇报阅读报告单。

○ 比较四大民间爱情故事中的人物。

○ 聊人物特点；聊故事结构。

○ 用抓住人物线索概括故事主要内容的方法概括各故事内容。

○ 聊故事主题。找出共同点。

○ 配乐朗读四个故事的结尾。

二、探讨在什么情况下写的。

○ 浏览《牛郎织女》的另三个版本。请读读、谈谈。

○ （      ）的牛郎  （      ）的织女    （      ）的王母

○ 创编新时期的《牛郎织女》

泗洪双语实验小学  阚迺顺

一只蚊子，辛苦了一整夜，飞了好几户人家，向许多胖身躯表示了她的好感。

快天亮的时候，它实在累得筋疲力尽，就停在一个稍显瘦弱的身躯上做起了香梦，梦中还快活地唱起歌来。瘦弱的身躯被蚊子的歌声惊醒了，他伸出右手，“啪”一声响，打在了蚊子的身上。蚊子疼痛地大喊：“为什么那么多被我亲吻过的胖身躯都没有动手打我，我根本没有对你作出任何非礼行为，你却这样无情地对我下毒手？”

瘦子说道：“你岂止是亲吻过他们，临走的时候还给他们留下了一个个红包，是吗？”

“的确是这样，难道因为我对你没有表示亲热才招致杀身之祸吗？”蚊子满脸疑惑。

胖子说：“也许是吧，不过你用情不专就很让我恼火，再说我比他们贪心，想让你多放点儿血啊！”

嗜血的蚊子脸上掠过一丝苦笑，无力地说：“你们人类真是不可思议-----”，言罢，轻轻晃动一下，倒在了血泊中。

全面实施素质教育

--------泗洪县业务校长论坛纪实

6月24日，江苏省教育厅与各市教育局签订了规范中小学办学行为深入实施素质教育责任书。这一举措在江苏各地引起了强烈的反响，为了响应上级号召，8月2日下午泗洪县教育局教研室马承珠、杨春两位主任组织本县部分小学的业务校长在泗洪育才学校会议室举行了论坛交流活动。与会同志以“减轻学生课业负担，提高教学质量，全面实施素质教育”为议题展开了热烈的讨论。

 马主任：几天前，布置各位校长以“减轻学生课业负担，提高教学质量，全面实施素质教育”为议题进行有关思考并形成文稿，今天把大家请到一起来，希望能够畅所欲言。

许广播：我们育才小学在平时的教学工作中，重视教研活动，认真做好三个方面的工作。一是每次教研活动前都要对前一阶段的教育教学工作进行一次回顾，找出存在的问题，然后针对这些问题展开研讨；二是每次活动都要对新授知识拿出来认真研讨。如数学学科重点研究每个例题如何教学，拓展题、单元试卷、课外作业的设计都进行研究，统一布置作业，不准许使用任何教辅资料；三是集体备课要求大家畅所欲言，调动集体智慧，打造好每一节课的教学设计，所有的家课作业都要求统一批改。另外，我们一家长的满意度作为对老师和对学校各方面工作的评价标准。如有家长对教师不满意，学校首先让家长和教师进行沟通，然后两周内再次交流，如果仍然对教师不满意，可以满足家长要求调班。凡是转学的学生，学校都要对其进行跟踪了解，弄清转学的真正原因是什么。是教师教学的原因，就解决教师问题；是饭菜的问题，就解决伙食问题，是宿舍管理方面的，就解决宿舍管理问题，我们从不轻视个别家长提出的不满意，因为他可能会代表很多家长的意愿。

阚迺顺：我们研讨减负，首先应该思考我们现在的小学生学业负担究竟处于什么样的状态，是轻了还是重了。如果负担重了，造成的原因究竟有哪些，解决这些问题的过程中会有哪些困难或者说是无奈，如何引导广大师生自觉自愿地去减负。

许乃安：我们农村小学根本就不存在负担过重之说。学生在校时间是有规定的，而且我们也是严格执行的。学生使用教辅资料一事好像有无奈之时，新华书店方面总有金刚钻，可是发下来的资料，做了根本没有多大意思。另一个问题，要实现减负，教育主管部门的评价机制必须进行彻底的改变，否则“楚王好细腰，后宫多饿死”的现象无法避免。

陈良：教育主管部门对学校的评估，考试分数这一块占50分，权重过大，势必会导致基层学校片面追求分数；家长对学校教育的不理解不支持，特别是在书香校园建设方面，家长经常去告学校引导学生买课外书，学校老师不敢作为。另外，这几年的集体备课活动，很容易导致教师的独立备课能力下降，我们做出了一些尝试，具体做法在我的交流材料上面，这里不作详述。

杨春：倡导学生多读书，读好书，读整本书，这绝不是加重学生的课业负担，这是实施素质教育的一项重要举措，要加大对学生家长的宣传力度。

田才千：上面几位校长谈过的我就不再重复了，我想说的是实施素质教育，其实就是按照上级的有关办学规定，规范各种行为，使规范更规范，常规更常规。我们在个学生减负的同时也要给教师减负，学校要精挑业务能力强的教师担任学科教研组长，切实把活动组织好。

阚迺顺：我同意田才千同志的观点。就拿各学校开展兴趣小组活动来说，受功利思想的影响，我们很多学校根本不从最基本的问题出发，开展兴趣小组的目的到底是什么？小学阶段是指望各个学校培养出国画大师、明星歌手、乒乓球世界冠军吗？显然不是。我们的目标定位有问题，常常把兴趣小组的成败和比赛获奖挂钩，而不是真正培养孩子最初的各种兴趣爱好。因此，我们的兴趣小组要么就是特长班，把一些先天条件好的孩子拉过来集训，准备参加比赛；要么就是补夕班，某某同学字写得难看，就参加书法兴趣小组，某某同学数学成绩不理想就参加奥数兴趣小组……如此而已。我们常常做一些背离基本原点、杀鸡取卵的事情，这起能叫做素质教育。能够让原本没兴趣的产生兴趣，让原本有兴趣的兴趣更浓，这才是我们兴趣小组应该始终追求的东西。让有了浓厚兴趣的孩子将来自己去追求、去发展，这才是开办兴趣小组的理性诉求。

刘琨：在开展读书活动方面，我来谈谈自己的看法。我对当前各个学校的图书室进行了思考。大家总是把很多的图书用大大的房子存储起来，舍不得给学生读，这其实是一种极大的资源浪费行为。不是吗？新书经久变黄，学生从未翻阅，岂不是一堆废纸？还要占用很大的房子，这又是校舍的浪费。我们的做法是清空图书室，将全部图书分散到各班级教室，连同书架一起。然后，各班定期交换图书。

王学明：在实施素质教育上，我们的做法是与苏南一些名校建立教研联动机制，提升教师的业务能力，促进整体工作的发展。另外，我们强化质量监控，教学成绩连续五年稳步攀升。

许乃安：我们目前是素质教育还受到多方面原因的制约，就哪教师来说，我们学校是一所省级实验小学，专职音乐教师只有两名，为了创建升级示范幼儿园，不得不将一名音乐教师暂时调到幼儿园工作，我们的很多学科都缺乏专职教师，课务安排都有困难。但是，我们必须想尽办法尽可能解决这些问题。现在的转教师培训，正好可以根据学校存在的问题去进行针对性的培训。

马主任：事实上，目前我们县小学生的负担并不重，但是也有问题，有点学科失衡，这些问题需要逐步解决。刚才大家都做了精彩的发言，讨论比较热烈。综合大家的意见，我们是否可以从这几方面去加强今后的工作：一、开展扎实有效的教研活动，提升教师的业务水平；二、提高课堂效率，向四十分重要质量，杜绝加班加点的课外补课行为；三、集体备课，要求做到先个体独立钻研教材，在集中进行文本解读交流，研讨粗略的教学思路，各自独立完成教学设计，一人执教汇报，组内再次研讨。不强求每课都这么做，一单元拿出一课深入研讨，效果一定不错；四、要加强作业的研讨和管理；五、丰富学生的课余生活，不要死教书；六、进一步加强质量监控，确保减负能增效。规范办学行为，深入实施素质教育的工作任重而道远，拜托各位业务校长在新的一学期里扎实创新高效地完成上级交给我们的使命。今天的活动到此结束，谢谢大家。

比天空还迷人-----黑板

泗洪双语实验小学  阚迺顺

没有天空久远，却比天空深邃。

迷人，迷恋的是特殊的人群。眨巴着稚气的目光开始，闪烁着成熟的领悟结束。就这样，我们的祖辈，父辈，我们自己，以及将来的儿孙都从对黑板的多年凝望中收获。

该用祈祷的心情凝望我们的黑板。上课的铃声响了，几十双眼睛齐刷刷地望着她。几十颗求知的心似饥渴的禾苗企盼着喷淋的快意。瞬间的静，约定着彼此，提醒着意马心猿的你我。此时的黑板，决不可满面尘垢。擦得越净，她会越亮，越让人肃然起敬。若有一丝污迹，值日生会顿觉心里不安，许多人的目光会像雷达探测般落到他的身上。祈祷吧，一节课下来，大家都在无声地拔节长高。

该用神往的激情拥抱黑板。从课题的第一个字开始，我们在学海里又开始一次新的探航。我们好奇地发问，深入地探求，大胆地呈现思维流淌的身姿。黑板，成了我们每个人的舞台。隽秀的字迹、稚嫩的线条，身背红叉叉的荒唐作答，老师惊喜时信手狂书的“优”，整个黑板满是的。笑声不断地漾起，快乐在每个人的心田伫足。醒目处的大字，显得格外工整而且清晰，有时，即使下课了，谁都不愿将它擦去。那是需要到我们课堂记录本上安家居住的精灵。

寸土寸金的黑板啊，有时老师会在她的一角写上班里几颗小星星的名字，名字的四周还打着美丽的边框，多么让人羡慕；有时老师会在黑板的两边书写上一两句格言警句，大家准会赶忙进行“克隆”活动，并咿咿呀呀地背记下来。

无私的黑板啊，你电视屏幕般及时地报道着粉笔的辛劳。横平竖直的端庄，数学符号的深奥，外语字母的流畅，时时在黑板上呈现，让我们走出了一片片荆棘地，奔向了人类的独享的神奇岛。

下课时，也许坐在前排的同学会鱼跃而起，抢得老师掉落在地上的粉笔头，跑上黑板写写画画，彼此那么开心。

哪个淘气包拿起蜡笔在黑板上乱涂，下次不管谁在涂蜡的地方写画，黑板都不在搭理他。谁让你乱写？谁让你不互相监督？哈哈，黑板也会耍孩子气，大家可要呵护好他哟！

静静的教室，一方黑板，如半亩方塘，天光云影，浮游飘荡，累折了粉笔的腰身，消瘦了黑板擦的形容；带给我们深邃的久远的遐想，不断充实我们书山路上原本空空的行囊。

静静地，静静地，敬畏这一方净净的黑板……

泗洪双语实验小学  阚迺顺

孩子们来自不同的家庭，走进同一个教室那天起，彼此成了新的一家人。教室就是我们的家，老师如同父母，同学亲如骨肉。我们每个人都将在这个特殊的温暖的大家庭中健康成长。

我们要共同创建洁净的家。屋内常扫无尘杂。清早，值日生吃过早饭提前赶到学校，洒水扫地，整理课桌凳，掸去墙壁上的灰尘，重新粘好卷角的壁报。黑板擦得铮亮，谁都不好意思再到上面乱写乱画。窗户擦得一尘不染。窗玻璃上常常有污垢不容易擦净，值日生却擦得非常认真，总是小嘴巴张着对准污垢哈出热气，然后在用柔软的纸团轻轻地、一遍又一遍地擦呀擦呀，他们有的是耐心。

清扫地面既有分工合作，又有独立劳动。有架凳子的，有洒水的，还有挥舞扫把扫地的。值日组长的职责除了分工还应当指导大家又快又好地完成值日工作。独生子女，在家扫地的还真不多。组长要教会他们从教室的后便开始一直扫向教室的前面，这样不浪费时间，还能确保走过的地方都很清洁。不是吗，孩子年龄小，谁都喜欢表扬。老师走进教室的时候，就会有很多小朋友赶忙提着扫把为这老师的双脚十分带进地扫呀扫。有经验的老师只要在学生扫地时进教室专挑没扫干净的地方站。每个值日生不仅要打扫好自己的清洁区，还要懂得配合和帮助他人。清洁区的交界处，要争着扫，还要帮助干的不太好的同学多扫一些。

扫地确实能培养孩子们的做事认真彻底的好习惯。扫把必须伸到墙角，桌腿也应该挪动一下，这样才能打扫干净，不留死角，不留尾巴。

扫完地，当然要做好善后工作。桌凳归位，物品摆放整齐。最好让值日生对着自己的劳动成果欣赏片刻。有时班主任可以让他们在清扫后的教室里小组合影，放在投影上让大家看一看，夸一夸。孩子们一定觉得扫地也很幸福。

净化完毕，当然需要美化。你拿来一盆花，放在老师的讲台上或者前面的墙角处；他拿来一包种子种在植物角，少不了会有很多孩子天天去关注；也有羊小鸡仔的，不过老师大多不允许，上课的时候唧唧叫当然会影响课堂；在窗户上、门上、墙壁上、学习园地里展示一下自己的手工、书法、习作还是很不错的做法。啊，教室被大家打扮得好漂亮。孩子们的心思都在这个家里，隔三岔五地变换花样。老师进教师总是惊喜不断。大家还会共同约定一些班规也张贴在墙上。彼此的进步也能从教室的墙壁上看个一清二楚。有表扬栏、德育银行个人账户、少先队的三簿一册（队员登花名册、小干部登记薄、少先队活动记录簿、光荣簿。）

放学后，班干部留在教室离开会，他们既感觉到了荣誉，也深知自己身上的责任。他们讨论的那么认真激烈，班里的许多重大决定就是真么样的产生了。老师只需要坐在一旁听听会，有时也被邀请到主席台上郑重其事说几句。班会时，全班同学坐在教室里，大家期待着班长宣布会议开始，谁都关心会议会有哪些新的重大决定，不失时机地捕捉大显身手的机会。顿时，教室显得那么神圣，那么迷人！

有人会在教室里打闹，也有人会涂写桌面，这当然会受到很多人指责，因为这里是大家共同的学习的场所，自己的随意行为往往会不知不觉地影响或伤害到他人。不过，班里有组织的开展活动就不同啦。孩子们常常将课桌围起来，还有主席台，大家一起开展文娱活动。在轻松愉快的活动中，人人参与，各个快乐。如果遇到重大节日，学校放上几天假，总会有不少的孩子来到学校走一走，看看自己的教室，也许还能见到几个同学。如果遇上骤然而至的阴雨，也会有许多孩子自觉地跑到学校检查一下教室的门窗是否关好，这也许叫做牵挂吧。

教室-----我们共同的家，真的很好！我们有共同的理想，学会了会合作，还拥有了认真做事的态度和习惯。我们还享受到了更多家的温暖与幸福。我们爱自己共同的家！

泗洪双语 阚迺顺

躺下来看天，

天不高；

闭上眼看天，

天不远。

一口气爬到山尖尖，

蓝天还在云上边。

攥紧的拳头，

流冷汗；

倒空的杯子，

有期盼；

饥饿时想着米饭饭，

饱了啥事不想干。

人生的内涵，

绕圈圈；

成功的意义，

很平凡。

出行的原因是归宿，

归宿圆梦须行远。

当年观看张艺谋导演的电影《一个也不能少》很受震动，于是倍加热爱自己所处的环境与岗位。今年立秋过后，顶着夏日的余火，驱车1600华里，穿过苏皖鄂三省，越桐柏山区来到三国故地新野，在那里考察民情，调研教育发展状况，亲见一情形，记录如下。

我们在当地一位热心的青年干部的向导下，驶入一个叫做新甸镇的中心小学。也许是因为放假，学校里满院杂草。校园是由校舍四面围成的。房子看上去也算得上是楼房，而且局部有三层的。但是校舍的外墙斑驳的很，甚至每层楼的阳台壁边钢筋已经披着红锈暴露在外，楼板经年失修保留着明显的水痕。课桌已经破烂不堪，凳子使学生各自从家里带来的，高高低低的。据说这里是两三个孩子公用一张书桌。黑板很小，是只有两米见方的形状，四角和边上都有锯齿状的缺口。室内的采光也不算好。校园面积大约两亩见方，地面从大门向东呈阶梯状，极不平坦。临近大门（校门其实不到三米宽）的地方堆放着碎砖瓦砾。学生没有真正的运动场和活动区。整个校园俨然是一个废弃已久的规模极小的旧工厂。这印象好像上个世纪80年代初在苏北的村校也不多见。

临走的时候，我们在紧贴校门的一条小路上发现了学校发布的通知，粉笔在地上写出的两行字：

通知

明天上午9点半召开全体教师会议。

我们以为是镇上的一些文化人一时兴起，展示书法艺术所为，不远处一个售货亭里的老人证实那字是教导主任刚刚写的，他们平时的通知也都是写在地面上的醒目之处。这可能是学校没有小黑板或者根本就不愿意那么奢侈的缘故吧。通知内容与格式显得很不规范，看不出是谁发布的，也没有发布的时间。

回来的路上，我问那位青年干部当地政府为什么不改善办学条件，他回答得很坦然：“全县财政收入支付不了吃财政饭的人的工资，全县学校校舍都很破旧，教育的缺口太大，投入三五千万也看不出有什么变化，不如投入到其他项目上效果明显。这里的孩子基本上读完初中就不念了，而且成绩都不理想。”

晚上，在餐桌上我和该县的教育局长交流了自己的感受，局长很认可。谈到教育改革和教育课题的研究，局长笑着直摆手：“这些根本谈不上，我好像就没有听说过那个学校有什么科研课题。”我宁可相信这位局长是因为刚从乡镇书记的岗位上调到教育局而不了解教育，也不愿相信他的话全是真实情况。

当我们提出要考察全县最好的一所小学时，他们很为难。城里没有一所实验小学，学校都很普通，学校管理和校园文化都很落后，更谈不上什么品位。

中国教育区域性差别可见一斑！

日前，本人游览于河南省桐柏山区著名的明清古宅-----叶家大院，期间与友人叙聊时，闻一上联：“月色荷塘自清”，至今无偶。此联构思颇为精妙，“月色荷塘”扣朱自清的《荷塘月色》，自清自然扣合作者，同时将文题巧妙调序，即与作者之名“自清”意思连贯起来浑然一体。鄙人才疏学浅，百思不得下联，希望能有高人玉合，成全绝配佳对。拱礼致谢！

江苏泗洪  阚迺顺

为奸作恶，祸害于民，尤善配合，赢得后世代代“褒奖”的狼与狈，总是被人类嗤之以鼻，拒之千里的，然而，当他演变到能够运用独特的方式拉近与人类距离或者直接进化成人类的一分子时，人类在感情融入、生存依赖的情况下，往往就会有许许多多的不得已。

日前随青年旅行社组团，赴首都游历观光，亲见了新时代的狼与狈绝妙的配合，高超的骗术，列举一二，权作赞美颂扬之用罢。

五日首都游，该是一件让人兴奋不已的事情。旅行社前来学校签单，游览景点罗列的十分清晰：毛主席纪念堂→故宫博物馆→景山公园→天坛公园→天安门升旗仪式→颐和园→十三陵→长城。八月三日夜，旅游大巴将我们摇晃了十二个小时，带到北京城。前来接洽的地导是一名三十多岁的男子。他操着标准的京腔和我们套近乎，还自称是江苏人的半个老乡。于是，我们便开始了全依赖式的游览。貌似热情的地导为我们安排了三天的减肥餐，并频频向我们游客表示歉意，说是北京的伙食就是不好，蔬菜大米等都得靠全国各地运来，前来北京游玩的人数每日以十多万计。因此，伙食费高，伙食却不好，这也是十分的遗憾，十分的无能为力等等。

其实，咱也算得上吃糠咽菜长大的人，伙食的好坏自然不会太挑剔。但，我最最难以忍受的是到了北京，咱却不能主宰自己。每天的内容安排完全听命于地导，必须先到购物点参观购物，然后去景点参观。去每个购物点之前，地导便开始表演大忽悠的本领，十分善意地提醒大家不要花太多的钱，但是适当买一些东西是很必要的，因为这个店里绝对不会有假货的。对于时间，控制一直很严格，如到了购物点不得少于多少分钟，到了景点不得超过多少分钟等等都规定得很明确。令人气愤的是，每到一个购物点，地导的请君入瓮很有讲究，所有人都必须进店，哪怕不买东西进去走一趟都算得上是和地道进行了配合，否则地导是要撂脸色给你看的。即便你真的是肚子疼需要进厕所，他也不能允许。每天大伙儿进购物店的时间得到了确保，可是去景区游玩则真是走马观花。很多地方都没有看清楚是怎么回事，就得慌慌忙忙地找寻人流中的导游旗。常常会看到地导突然跑来和你商量：现在去某某地方已经来不及了；某某景点实在没什么好看的，如果大家执意要去我尽量满足大家的要求……

游览结束那天傍晚，我亲见地导掏出厚厚一叠能让人眼睛放射出奇异光芒的东西与全程导进行约定性的分配。地导一人所得竟高达五千多元。酬金哪里来？原来是门票、购物、餐饮等方方面面的折扣所得。咱这个团属教师团队，二十多人能买多少东西呢，可见，每个环节的人早就和地导心照不宣了，物价十倍地明码，地导巧舌如簧帮助游客谈价，最终促成生意，店主竟以售价的50%折扣给地导，如此而已，怎不令人咋舌。

店主和地导巧妙勾结，迫使游客就范。教师团队自然不乏理性的人士，但地导说的明白，这就是潜规则，大家都这么做，谁让你必须依赖地导才能找到线路才能不耽误时间迅速购到门票呢？

的确，地导付出了艰辛的劳动，得到应有的收入谁也无可厚非，可是，如此月收入平均达到五万元左右是不是有点让人难以置信了吧，更何况这里存在着经常性的忽悠所得。利益的驱使，地导常常置旅客的利益于不顾，擅自决定改变计划。如天安门升旗仪式是免费观光，没有门票折扣可取，导游就想尽办法使之流产。当老师们惋惜地说此次旅游没能看上升旗仪式是一大遗憾。我只好解嘲：“我们可是每天都能看到“生气仪式”的呀？”

五日北京游，我惊诧于首都的狼与狈！

    禅院的草地上一片枯黄，小和尚看在眼里，对师父说：“师父，快撒点草籽吧！这草地太难看了。”

    师父说：“不着急，什么时候有空了，我去买一些草籽。什么时候都能撒，急什么呢？随时！”

    中秋的时候，师父把草籽买回来，交给小和尚，对他说：“去吧，把草籽撒在地上。”起风了，小和尚一边撒，草籽一边飘。

   “不好，许多草籽都被吹走了！”

    师父说：“没关系，吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。担什么心呢？随性！”

    草籽撒上了，许多麻雀飞来，在地上专挑饱满的草籽吃。小和尚看见了，惊慌的说：“不好，草籽都被小鸟吃了！这下完了，明年这片地就没有小草了。”    师父说：“没关系，草籽多，小鸟是吃不完的，你就放心吧，明年这里一定会有小草的！”

    夜里下起了大雨，小和尚一直不能入睡，他心里暗暗担心草籽被冲走。第二天早上，他早早跑出了禅房，果然地上的草籽都不见了。于是他马上跑进师父的禅房说：“师父，昨晚一场大雨把地上的草籽都冲走了，怎么办呀？”

    师父不慌不忙的说：“不用着急，草籽被冲到哪里就在哪里发芽。随缘！”    不久，许多青翠的草苗果然破土而出，原来没有撒到的一些角落里居然也长出了许多青翠的小苗。

    小和尚高兴的对师父说：“师父，太好了，我种的草长出来了！”

    师父点点头说：“随喜！”

    这位师父真是位懂得人生乐趣之人。凡是顺其自然，不必刻意强求，反倒能有一番收获。

　　大二的时候，上法律课。我们法律老师有个癖好，喜欢提问，提问之前必高声重复一遍问题。有一次正在上《民法通则》，突然老师又提高声音开始提问，所有同学都恐惧地盯着老师，惟恐被喊到。因为老师以提问来代替点名，所以是看着点名册提问的，所以大家都不必低下头。

　　“1班25号！”老师点道。一片沉默(张三正在发呆中)……

　　“25号——张三！来了没有？”老师重复道。唰！整个教室的人都看着张三。

　　“没来！”张三大叫。全班人都愣了！不过很快又开始佩服张三的勇气了。“为什么没来？”老师又问。“他病了！”张三无奈，只得撒谎，全班一阵哄堂大笑。

　　“你是他宿舍的吗？”莫名其妙的大笑，把老师也搞糊涂了。

　　“是的。”面对老师的盘问，张三脸都绿了。

　　“太不像话了，回去告诉他，让他下午到办公室来找我！”全班同学又是一场大笑。

　　“啊？！好。”张三头皮都开始发麻了，下午找谁替我去挨骂呢？就李四吧，唉，又得请那小子吃一顿了。

　　张三正在为逃过一个问题而庆幸，老师又补充道：“那这个问题你替他回答吧？”

　　“啊！？”张三极不情愿地站起来，郁闷之情可想而知，教室里已经有人笑痛肚子了。

　　“老师，能不能重复一下您问的问题？”

　　“啊！！这个问题我已经重复三遍了，你怎么上课的？”

　　“不好意思，我没听清！”张三额头上已经有汗珠了。

　　“那好我再重复一遍……”“报告老师，这个问题我不会回答。”张三想反正是一死，何必死得那么窝囊呢，于是理直气壮起来。

　　“那好，下午两点和张三一起到我办公室来！”所有同学都笑到喷血。

　　从此，法律课无一人敢说某某没来。

　　一月十九晨，是雪后浓阴的天。我早起游山，忽然在积雪中，看见了七八朵大开的蒲公英。我俯身摘下握在手里，——真不知这平凡的草卉，竟与梅菊一样的耐寒。我回到楼上，用条黄丝带将这几朵缀将起来，编成王冠的形式。人家问我做什么，我说“我要为我的女王加冕。”说着就随便的给一个女孩子戴上了。

　　大家欢笑声中，我只无言的卧在床上——我不是为女王加冕，竟是为蒲公英加冕了。蒲公英虽是我最认识的一种草花，但从来是被人轻忽，从来是不上美人头的。今日因着情不可却，我竟让她在美人头上，照耀了几点钟。

　　蒲公英是黄色，迭瓣的花。很带着菊花的神意，但我也不曾偏爱她。我对于花卉是普遍的爱怜，虽有时不免喜欢玫瑰的浓郁和桂花的清远。而在我忧来无方的时候，玫瑰和桂花也一样的成粪土。在我心情怡悦的一刹那顷，高贵清华的菊花，也不能和我手中的蒲公英来占夺位置。

　　世上的一切事物，只有百千万面大大小小的镜子，重重对照，反射又反射；于是世上有了这许多璀璨辉煌，虹影般的光彩。没有蒲公英，显不出雏菊。没有平凡，显不出超绝。而且不能因为大家都爱雏菊，世上便消灭了蒲公英；不能因为大家敬礼超人，即世上便消灭了庸碌，使这一切都能因着世人的爱憎，而生灭；只恐到了满山满谷都是菊花和超人的时候，菊花的价值，反不如蒲公英，超人的价值，反不及庸碌了。

　　所以世上一物有一物的长处，一人有一人的价值。我不能偏爱，也不肯偏憎。悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。我愿菊花在我眼中，消失了她的富丽堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞涩，博爱的极端，翻成淡漠。但这种普遍淡漠的心，除了博爱小朋友，有谁知道？

　　书到此，高天萧然，楼上风紧得很，再谈了，我的小朋友！

　　[欣赏]

　　冰心简介（1900～ ）原名谢婉莹，福建福州人，是“五四”时期影响最大的女作家，主要作品有小说《两个家庭》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的散文创作非常著名，著有《冰心散文集》。

　　作者在这篇文章中，以非常细腻的笔法，为我们描绘了“从来是被人轻忽”的、平凡的蒲公英的美丽。在作者看来，菊花固然超绝，但是，“没有蒲公英，显不出雏菊。没有平凡，显不出超绝。”继而，作者由花及人，揭示出了这样一个令人思索的道理：“所以，世上一物有一物的长处，一人有一人的价值。我不能偏爱，也不肯偏憎。”“我只愿我心如水，处处相平。我愿菊花在我眼中，消失了她的富丽堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞涩。”这也就是说，作者认为：我们每个人，无论地位高低，才学深浅，都有自身的价值。因此，都应得到尊重，同时人人也应互相尊重。

1、 上联：冰比冰水冰

下联：          

2、 上联：青水清清草青青

下联：              

3、 上联：望云山上望云山，云山在望

下联：                         

4、 上联：尖山子，上小下大

下联：                

5、 上联：风窥秋叶家何处

下联：              

6、 上联：雨妒杨华不让飞

下联：             

7、 上联：历数平生唯梦好

下联：             

8、 上联：中秋桂老，一夜秋风一地金

下联：                       

9、 上联：残红泣雨香何在

下联：               

10、上联：因火生烟，若不撇出终成苦（拆字联）

下联：                                 

                 泗洪双语 阚迺顺

七月雨夜，我贪婪地享受着无眠。

临窗听雨，感受着自然的和弦：“呼呼------，叭叭------，嘀嗒-------，咕呱-------……”

几十年未曾变幻的调子，却能吟唱出不同歌词的曲子。

“呼呼------”儿时的风吹得紧，人们的脚步跑得疾。“风来到，雨来稍。”看着天边的积云，谁都会慌忙地奔跑。跑回家，捋起凉绳上的衣服；跑向打谷场，抢收平摊在地的谷粒，有时也将晒干的青草堆起；跑向树底，牵赶着牲口回圈棚……

“叭叭------ ”缩着脖子，不堪雨滴的冷；脱下鞋子，“路烂不如早脱鞋”的道理耳畔响起；东张西望，找大树，找屋檐，找所有能够避雨的地方。年幼的我，慌乱中只能随着人们跑往的方向，估计最前面的人已经发现避雨所在。

“嘀嗒--------，”檐边雨帘清脆地浅唱。我开心地从心窝口掏出还没被雨水打湿的旧布鞋，金鸡独立在门口，伸出一只脚让连续不断的檐滴滴落在满脚的烂里上，比垂钓还有耐心，享受着洗涤的惬意。经过洗涤、晾干的那只小脚终于可以泊进自己的舱里，接着便支撑着再次的金鸡独立，另一只脚同样地享受一番。

“咕呱--------，”蛙声漫起，闹得满村如一锅滚烫的沸水。“蛙声一片说风年。”，蛙秀的合奏让人心驿动难禁。

连日不开的日子，甚是难熬。老掉牙的故事听了一遍又一遍。院子里的坑坑洼洼溅起的水花却显得十分欢快。三三两两的孩子，头顶着塑料口袋叠合一角的简易雨披红红绿绿地飘到咱家那低矮的草房子里，雨披上的滴雨很快将房子里原本不大的干地面全部弄湿，这才一个个满怀歉意地离去。肚子击鼓的时候总听妈妈说：“快去外面看看，别人家的烟囱冒烟了没有。”姐姐连忙说：“阴天不干活，不急。”我知道姐姐是在为父母分忧。上灯的时候，我总是眼巴巴地看着灯芯，希望火苗里开出灯花。妈妈常说：“灯开花，客到家。”妈妈看着我出神的表情，打趣地问：“小馋猫又在想着来亲戚吧！”我不好意思地咽着吐液不肯承认。有时妈妈会在雨天的晚上挨个地询问我们兄妹几个：“你饿不饿呀？”我们都会说不饿，妈妈也就似乎心安地说：“今儿晚饭就不烧了。”我们总是齐声回答：“人是一盘磨，睡倒就不饿。”“是啊，人是一盘磨，睡倒就不饿。”妈妈无奈地重复着，嘴角掠过一丝苦笑。

于是，雨夜的和弦里掺进了我们辘辘饥肠的音符。

夜深了。风雨中，猪圈里不时传来两只小猪撞击圈们的声音。接着，屋子里的鼾声歇了，一个身影踉踉跄跄地消失在夜幕中。天亮时分，小猪却安稳地打起了呼噜，圆圆的嘴唇上还粘贴着半片山芋叶子。我狠狠地瞪着挤在一起的两只小猪，秋天山芋的香甜突然飘来。瞬间，我如萎靡的纤草，任剔透的珠无声地碾痛我的创痕。

……

今又雨夜，“呼呼------，叭叭------，嘀嗒-------，”在四层楼的居室里听雨，蛙声已不再。复制儿时的记忆，往事如昨。世事纷繁，依旧的风雨中，不能忘却的忧喜禀赋着我,该是多么恒久的“呼呼------，叭叭------，嘀嗒-------”

五百春秋日轮变幻，六千里路月影纵横，两个小时万民仰空。7月22日上午，这是多么令人激动，令人难忘的时刻。由于低处苏北，天气阴晦，我只能和家人坐在电视机前通过电视画面欣赏五百年一遇的日全食奇观。

八点时刻，不同的电视频道都开始了画面切换。八点零四分，西藏错那出现了初亏，看着太阳的圆脸上出现了一个形如嘴角的缺口，我的注意力一下子完全集中到电视品屏幕上。接着，重庆、成都、武汉、铜陵、黟县等十多个观察点相继呈现了观察到的日食画面。

成都宜昌的拍摄画面特别神奇。初亏后太阳那美丽的缺口引起了人们少有的对残缺的喜爱。渐渐的日食的面积在增大，太阳越来越像个缺牙连环铲。渐渐的，画面上的太阳成了一道白光，仿佛一根洁白如玉的象牙挂在深蓝色的天幕上。我们的眼睛紧紧地盯着画面，屏着呼吸，电视机前的每个人都不轻易地说一句话，大家都专注地听着导播主持的解说。那白光如月初蛾眉，“哇，贝里珠！”我几乎和导播主持同时惊叫起来，那弯柳眉越来越细，渐渐变成柔和的光环，突然间环上出现一个发着耀眼光芒的珠儿，晶莹璀璨。这就是传说中的贝里珠。霎时，太阳，这个美轮美奂的小姑娘害羞地将暗粉色的面纱完全将容颜遮住，只见周围出现了一个玫瑰色的环弧，配上那瞬间闪烁的贝里珠，简直就是一个天造的大钻环，唯有太阳这样美丽的姑娘才配拥有它。这就是日甚到来前的奇观！

人们多希望这稍纵即逝的奇观再现，于是，电视机画面不停地切换，希望能从别的观察点捕捉到同样的甚至更为神奇的景象。武汉的日食规矩地演练着他的每一个步骤，却独不现钻石环的美妙。舟山的日食扣人心弦，云影飘逸，太阳将他那维纳斯的残美之躯隐现于天空。黟县的日食不辜负人们的期待，贝里珠和环弧的出现似乎更加迷人，更加曼妙。

日全食发生的时候就像暴风雨来袭之前的情景，一束白炽灯似的光越变越暗，最后太阳就全部都被遮住了。此时，我们的屋子光线明显地黯淡下来，室内的温度也似乎在降低。我和屏幕上的人们一起享受着黑暗带来的惊喜：朗朗白昼，瞬息幻化，星空灿烂，万家灯火。这是多么地神奇，多么的壮观！

9点二十分左右，屏幕上的几个观测点相继开始进入了生光阶段，然后调皮的太阳徐徐除去自己的面纱，将那光芒重新普照大地。天空和大地魔幻似的黑暗散尽，恢复光明。人们的心情还沉浸在刚才自然造化的神奇境界里。