作文，从画“O”开始

本学期接到的新班级，纪律、行为习惯差，上课乱插嘴、爱说话，课间爱追打，午休不要睡觉。学习习惯更差，有好大一部分学生作业错了不用胶带纸，也不用修改符号，而是用笔涂涂，就是偶尔用了胶带纸，本子上还是一个一个“大眼睛”，少做作业的学生天天有，第一篇课文学完后竟然有五位学生到现在都不会背诵……第一篇小作文《第一堂语文课》，在我的指导下，作文草稿改了一次又一次，语句不通顺，段落也不分，连标点都没有，更有甚者，六年级学生的作文竟然不满两行，还要夹着几个错别字，简直让我哭笑不得。可想而知练习一的大作文《假期生活》，他们会写出怎样的作文了？纪律、行为习惯能一下子改变，而语文的基础，尤其是作文能力在能短期内能一下子提高吗？他们让我陷入了困境之中……

我上网进行查阅如何提高学生作文能力的文章，居然让我看到了一篇写魏书生老师教学生作文的文章，读来受益匪浅。

         魏书生老师于二十多年前，到中学教两个班的语文。一个班，由全年级选拔的好学生组成；另一个班，也是全年级选拔出来的，但都是不太听话的，学习比较差的，有的是好打架的学生，五十三名同学全是男同学，没有一个女学生。他是这么教学生写作文的：
        魏老师说：“同学们哪，咱们得学写作文啦！”        “我们不会作文！”
        魏说：“不会作文不才要学吗？”      

“学也学不会！”
        魏说：“学也学不会，老师慢慢教。”      “慢慢教也不会！”       

慢慢教也不会？！魏说：“老师领着大家认识社会，体验生活。”       

魏老师领着学生去祭扫烈士墓，回来后问学生感想如何，“老师，挺受感动的。”       

 魏说，把这种感觉写出来，就是好文章哎。
       “老师，我们写不出来。”       

魏说：“那样吧，我把我写的文章慢慢地读给大家听，大家能听写下来，就算好文章，行吗？”       “老师，我们有的字儿不会写。”       

 魏只好跟学生们商量：“同学们，哪个字儿不会用汉语拼音来代替，还不行吗？”       

“我们不会汉语拼音！”
         魏说:“那对不起同学们，老师忽视了这点。”    

 真的不会汉语拼音，“那怎么办呢？这样吧，哪个字不会咱就画圈儿，行吗？扫墓不会就先写扫圈儿吧”。
         学生终于写完了这篇作文，对好多学生来说，写完了他有生以来的第一篇文儿啊。然后，魏老师再教会学生查字典，教会学生把圈儿变成汉字，于是，一点点儿地学起来。
         魏老师这样的教学设计，是立足于为学生服务的基础上的。老师是为学生服务的，不管学生水平多低，老师都得要给学生服务。一，不为难学生，研究学生的起点；二，既然给学生服务，就不管学生起点多低，老师都要帮着学生，一步一步朝前走，一点一点朝前挪，这才是一个服务者的样子，这样才容易在行动中改变学生。

    现在的我也要像魏老师那样，对学生放低习作要求，慢慢来，一步一个脚印，用好午间的阅读时间，让学生进行广泛的阅读，多积累写作的材料，坚持写日记，多指导、多练笔、多交流，我相信经过一阶段的训练，总会有收效的！