掌声为谁而响

              ——浅谈小学语文阅读教学中的几点认识

[摘  要] 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要关注学生独特的感受、体验和理解。

[关键词]      新课程理念   阅读教学    情境    体验

一、创设宽松、自主的情境

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们教师要在富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有灵性的心弦，让课堂充满温馨，时刻焕发出教学的灵感。

 【案例】 “找找身边的美”——人教版四年级上册《搭石》教学片段

教师在黑板上板书：美

师：同学们，我们身边有美吗？

生：有。校园很美，有很多美丽的花儿。

生：**同学很美，今天穿上这漂亮的衣服，就更美了。

生：教室里，同学动手布置，变得美了。

……

师：同学们，除了有我们刚才所说的看到的美，还有哪些也可以说“美”呢？

生：心灵美。

生：对，**帮助过别人。

师：同学们都很聪明，有着一双“智慧的眼睛”。这种“美”是一种别样的美，是一种高尚的美。那我们继续用这双“智慧的眼睛”加上聪明的脑袋，去从《搭石》这一课中去找找，文中有哪些“美”？

创造一种宽松、自主的学习环境，给予学生和谐的、民主的、平等的情感化学习氛围，把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发；浓郁的激情能释放出巨大的学习潜能，极大地激发探究的积极性。这位老师利用生活的“美”的真实存在，让学生开动脑筋，联结生活的真实体验去理解“美”的涵义。

新课的导入很朴实，没有丝毫的做作，或者是刻意而为之。学生融入这种真实的生活体验中，就能激发出浓厚的学习兴趣。课堂中阅读出于学生的探究的欲望，这其中充满着情感的碰撞、情绪的体验。

研究表明：恰当的情境刺激有利于学生自主体验和个性张扬。教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。当情境与学生的情感发生碰撞、共鸣，他们的内心也就产生一种强烈的阅读愿望，学生置身于情境中情不自禁地向往、投入。

如果教师真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情。师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行。在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。学生有了互动的平台，学生的思维、情感等得到唤醒和迸射。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种阅读课堂教学，焕发出了语文课堂应有的韵味。

二、突显学生的主体地位

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程中的三者之间交流互动，而不是教师讲、学生听，教师要求、学生做。传统的教学思想忽视了学生在阅读教学中的地位，教师总是以一种先知先觉的权威在学生面前，毋庸置疑，在这种课堂氛围中学习的学生，一定会感到沉闷、压抑，参与教学的主动性就可想而知了。

阅读教学方法简单，内容苍白，教师一味将课文知识毫无美感地，甚至是霸道地对学生进行强制灌输，学生只一味地接受“结论式”的东西，这样严重地扼杀了学生的学习积极性。复杂的文本内容变成了单一的结论。

学生是学习的主人。小学生的主体性即主观能动性，主要指在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地全面展开内容认识心理活动，主动获取知识，确定学生在学习过程中的主体性地位，既是激发和强化学生学习热情的前提，又是实现教学现代化，培养学生阅读能力的关键。

 【案例】“掌声为谁而响？”

一位老师教 《再见了，亲人》，围绕中朝人民的友谊，大段大段地 “独白”，字正腔圆，慷慨陈词，即使朗诵课文，基本上也是自己包干 (这位老师普通话水平、嗓音均佳)。孩子们一开始不知道该干什么，不一会儿他们找到了自己的位置，老师读一段或讲一段的间歇，他们为老师鼓起掌来。学生一鼓掌，老师更带劲，于是又讲 (读)起来。指导那位老师备课的教研员喜形于色，一遍遍地问同行：“怎么样？”

其实，这里应当多问的是：“掌声为谁而响？”这些“良好”、“活跃”的现象，仅仅是学生被教师的热情感染而已，学生“掌声”是为老师，殊不知学习的主人——学生则成了旁观者、局外人，他们被动的接受着所教的理论，被老师牵着鼻子走，根本没有时间、也没有想到自己的感悟，长时间的单边训练，使学生们思维僵化，而且滋生了依赖思想，久而久之，就没有独立解决问题的能力。

阅读本身不是目的，而是一种手段，它的目标是为了学生的发展。教学中教师不能代替学生，要求学生自己去阅读、实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取丰富的营养。在此基础上，教师应努力做到：凡是学生能自己探索出来的，绝不包办代替，凡是学生能主动发现的绝不暗示。在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘桃子”，充分发挥他们学习的主体作用，使他们的智力、能力在主动参与教学的全过程中得到发展和提高。