破除习作教学的“天灾”与“人祸”

假期里我参加了苏教版小学语文六年级教材市级培训，组织者请来了教材编写者、被教师称为“万人迷”著名的教育专家高林生先生作关于作文教学的讲座，让所有参加培训的老师喜出望外。

高林生穿着一件红色的衬衫，精神矍铄，看不出他是一位因心脏病入院治疗刚刚恢复的人。他的讲座深入浅出，语言生动幽默，会场上掌声不断。

表达是学习语文的终极目标。习作难，这是事实，高老师形象地称之为“天灾”，只要按照应有规律进行教学，学生还是应该能够写好作文的。而目前的现实却是，教师人为地把它复杂化了，此为“人祸”。

曾有一男生，成绩极差。一天，某女生交给老师一封“情书”，只见信中内容语句通顺，感情真挚，不看署名根本不知是该男生大作。为什么学生写起作文来就唉声叹气，而写起“情书”却能下笔成文？高老师指出，习作是为了满足自我表达和与人交流的需要，要关注习作应有的价值，培养“得心应手”（我手写我心）的能力。长期以来，我们一直是在凭空训练学生作文，不去调动学生的写作需求，激发表达欲望，学生的习作成了应付教师检查的差事。

要有意识地丰富学生写作素材、书面语言、表达方式及表达经验的积累。当前应试教育已到了无以复加的地步，学生整日埋头于一大堆学习资料之中。玩耍和读书成了一件奢侈的事，本末倒置，堵塞了学生学习各方面经验积累的渠道。作文要回归生活，创建书香校园已成为在场教师的共同想法。

对于学生的习作，我们以前一直提出语言通顺，情节生动，描写优美等高难度的要求，一篇篇文章经老师批改后，处处飘红，句句挂彩，童心尽失。其实，文从字顺、童心童言、清楚明白地表达真情实感，才是衡量小学生习作水平最为重要标准。要“蹲下来”看待学生的习作，用儿童的眼光评价儿童的习作。要会赏识学生，像于永正老师那样，准备100项高帽子给学生。

教师在日常教学中要有较强的习作意识，关于捕捉每一个进行书面表达的机会，在写作实践中学会写作。曾有人问一老驾驶员：“怎样才能学会开车？”老驾驶员回答：“开足十万公里就会开车了。”这句话用在作文教学中，是不是也可以这样说：“写足一定的篇数就能写好作文了。”