有一个强大的祖国

破除习作教学的“天灾”与“人祸”

数出来的瓜子

第二部分
二、重感悟
什么是重感悟？说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。
以前我小瞧了学生，凡事书上标明的生字、词，我总是一个个地教，领着学生读。事实上，不管哪课的生字，学生都有认识的，有的学生甚至全认的。白话学生基本能读懂，我却不放心，还要一段一段地讲，一句一句地分析，一节课下来不知要提多少问题。这样做，剥夺了学生的主动学习的权利，不利于学生的发展，因为"告诉"只能使学生得到"免子"，而得不得"猎枪"。只重结果，而忽视过程，能力从何而来？发展从何谈起？这样做，也违背了学习语文的规律。什么是学习语文的规律？江泽民同志曾经说过："无论学习什么语文都得背，背诵使人受益不浅。"朱作仁教授说："大量读写，读写结合，这八个字是学习语文的规律，是被实践证明了的。"学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文当做主要任务。
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第四部分
四、重迁移
迁移就是举一反三，就是运用。语文是人类的最重要的交际工具，当然掌握了就是运用。在教学中，要边学边用。美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫"为迁移而教"；孔子两千多年前就提出了"学而时习之"和"举一隅而以三隅反"的理论，强调的也是一个"用"字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。
语文教学中的迁移主要是指的是读的迁移和写和迁移。
下面先谈谈读的迁移。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。这样做，一来能获得更鑫的知识和信息；二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好地提高语文素养。所有语文教育家都强调课外阅读。吕叔湘先生说过："开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。"

我的做法是：对学生号召，示范，检查，鼓励；对家长，两个字：动员。动员他们为孩子做（或买）书柜，刻藏书印章，买课外书，订报刊。对学生的号召、示范、检查、鼓励缺一不可，要"四管齐下"。一旦学生得到期益处，被书"迷"倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了。
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于永正五重教学法

重情趣 重感悟 重积累 重迁移 重习惯

第一部分
教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称"五重教学"。但是，这"五重教学"的正式出台，是近几年的事。
四五年前，张庆、朱家珑、高林生、高万同志等先生在总结我的语文教学（应该说包括整个江苏省的小学语文教学）时，先是归纳了"三重"--重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。后来又加了一个"重习惯"，认为这是我们培养的目标，因为吕叔湘先生说过："运用语文是一种习惯"。再后来，我自己又加了一个"重情趣"，因为我觉得，我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上，我追求的是"有意思"，而不是"有意义"。著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。他非常赞同我的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，"重情趣"应放在首位。
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因工作所限，全国各地举办的名师会课大多数与自己无缘，近两年仅参加过5次省级以上大型活动（在本校也算是多的）。

吉春亚

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